摘要：flash儿歌不仅节奏明快、简单生动，而且操作便捷灵活，可广泛运用于英语教学过程，有利于激发学生学习英语的积极性，为更好地落实教学内容发挥着良好的辅助作用。
关键词：flash儿歌； 辅助英语；英语教学；辅助效果
abstract: flash nursery song not only lively rhythm, simple vivid, moreover operates conveniently nimble, but widely utilizes in english teaching process, is advantageous in stimulates the student to study english the enthusiasm, to carry out the course content to play the good auxiliary role well. 

key word: flash nursery song; auxiliary english; english teaching; auxiliary effect 
前言　　　　
　　家有小女初长成，每天从幼儿园回家的第一件事就是献宝似地为我们表演新学的儿歌，“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来……”， “门前大树下游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”。稚嫩的童声加上天真活泼的舞蹈，常常逗得我们哈哈大笑。WwW.11665.COM看着孩子对儿歌如此入迷的样子，笔者不由联想到我们的英语教学现状，初中生学习英语的情景不就像幼儿园小朋友学说话吗？我们何不尝试着在英语教学过程中引入英语儿歌呢？
　　马克思曾说过：“音乐是人类的第二语言。”音乐的感召力和无国界性可以使英语学习过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习英语的趣味性。歌曲不但是一种学生喜闻乐见的音乐形式，而且是一种非常重要的教育方式。浅显易懂的英语歌曲由于具备节奏轻快鲜明、旋律和谐优美等特点而深受学生喜爱。在英语教学中恰当地运用英语歌曲进行辅助教学，能迅速创设生动活泼的学习氛围，有效激发学生学习英语的热情，达到英语教学效果的最大化。
　　那么，如何在日常英语教学过程中开展英语歌曲辅助教学呢？英语歌曲又能在英语教学中发挥怎样的辅助作用呢？下面笔者将结合多年的实践教学经验进行简要概述，以期收到抛砖引玉的效果。
　　笔者在一所外国语学校执教，每个教室里都安装了功能齐全的多媒体设备，为开展英语歌曲辅助教学提供了便利条件。因此笔者通过网络选用的英语歌曲主要为flash儿歌，这些制作精美、节奏明快、动画效果简洁明了的flash儿歌为落实教学内容发挥了不可低估的辅助作用。
　　一、flash儿歌在英语教学中的辅助作用
　　（一）巧妙练习发音，有效提升语音面貌，积极鼓励学生大胆开口
　　培养学生正确的语音语调是英语教学中的一个重要环节，语音语调的准确程度严重影响着学生的英语水平。在教学实践中我们经常发现许多学生不敢开口讲英语，其中一个主要原因就是担心自己奇怪的发音招来哄堂大笑，而长期不开口必然会导致恶性循环，使学生更加难以走出这一步。对于初学者来说，英语的发音部位、舌位及口型变化都与普通话大不相同，他们开口讲英语时会遇到舌头打结、不能灵活运用等困难，如果不及时解决这一难题将会大大挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。
　　教学实践表明，学唱英语歌曲是解决这一问题的好办法。在歌曲中学生很自然就能找到重音和语言节奏，常唱英语歌曲能增强学生对咬字发音、音调、语调的把握，提高他们对节奏及抑扬顿挫的敏感度，使口腔发音部位更加灵活，增进说英语时的流利程度，学唱英语歌曲的过程就是练习这些技巧并达到熟练掌握的过程。例如，学唱《rain, rain, go away》“rain, rain, go away. come again some other day. little johnny wants to play. rain, rain, go away.”就能很集中地练习元音音素[ei]，并且歌词的整体押韵使得学唱更加流畅。通过学唱儿歌《baby, bye》 “baby bye, there’s a fly. we’ll watch him, you and i. there he goes, on his toes. right up to your nose, nose, nose.”，不仅巧妙学习了两个元音音素，而且朗朗上口的歌词对于培养学生灵活掌握发音技巧也有很好效果。
　　围绕这个教学目标，没有曲调但节奏更鲜明的chant同样是训练语音节奏的好材料。chant节奏感强、有动感，要求学生用手拍或脚蹬等肢体动作来配合表演节奏，更能有效激发学生大胆开口说英语的欲望。例如在教学七年级上unit 9 do you want to go to the movies? section b时要求学生掌握常见的电影种类名词及相关的评价性形容词，笔者设计了这样一个chant:
　　　　　　let’s chant, let’s have fun!
       comedies, comedies, comedies are funny;
       thrillers, thrillers, thrillers are scary;
       beijing opera, beijing opera, beijing opera is great;
       action movies, action movies, action movies are exciting.
　　学生兴奋地边拍桌子边大声chant，轻而易举就达到了预期效果。
　　（二）渲染课堂氛围，调节学生情绪，激发学习兴趣
　　随着时代的发展、教学任务的加重，频繁使用多媒体设备来组织教学已经是一种必然的趋势。因此下面的一幕对于学生和教师来说是司空见惯的现象：一节课结束后教室里一片热闹景象，学生们或四处走动玩闹或进出教室或端坐于座前做作业，而英语老师则在此时提前进入教室调试课件。试想着在这样无序的状态下耳边忽然传来一阵节奏明快的英语歌曲，学生会有怎样的反应呢？答案是显而易见的。
　　当笔者教学到七年级下unit5 i’m watching tv时在课间播放了这样一段flash儿歌：《monkey, monkey, what are you doing? 》
　　“mr. bear, mr. bear, what are you doing? 
　　i’m dancing, dancing, dancing. cha, cha, cha.（可爱的小熊跳着舞）
　　miss rabbit, miss rabbit, what are you doing?
　　i’m hopping, hopping, hopping. hop, hop, hop.（小兔子蹦蹦跳跳）
　　mr. monkey, mr. monkey, what are you doing?
　　i’m crying, crying, crying. boo, hoo, hoo.（猴子哭得泪花四溅） ” 喧闹的教室一下子安静了许多，学生不由自主被欢快的歌声及活泼的动画所深深吸引住了，一些大胆的学生甚至情不自禁地伴着旋律开始跟唱了起来。一首英语儿歌就这样轻而易举地把学生从课间10分钟的热闹活动中迅速转移到课堂教学中来，为课堂教学任务的开展营造了良好的学习氛围。
　　在长长的45分钟课堂中学生很难一直保持注意力的高度集中，尤其是在教学内容相对繁重乏味时，课堂气氛会相对沉闷，学生的精神状态也不是非常积极。针对这种状况，教师的一味批评并不能取得良好效果。而节奏强劲的歌曲可以调节沉闷的课堂气氛、消除学生疲倦的学习状态，使学生在愉悦的歌声中放松肢体、舒缓脑力，从而使一度涣散的注意力再度集中起来，保证课堂教学的顺
利进行。七年级下unit6 it’s raining! 教学一年四季季节变化特点时，笔者在课堂中安排了这样一首与教学内容衔接的英语歌曲：
　　　　　　　《four seasons》
       spring is showery, flowery, bowery;
       summer is hoppy, croppy, poppy;
       autumn is wheezy, sneezy, freezy;
       winter is slippy, drippy, nippy.
　　歌词中尾音押韵的四组形容词生动地描述了四个季节的特征，加上典型的季节变化图使学生对一年四季的特征一目了然。
　　当学生积累了一定数量的英语歌曲时，学习英语的兴趣就会大大增强，课堂的参与意识更强，有时会出现意想不到的教学效果。当笔者教学到七年级上unit 10 can you play the guitar?时在课堂上与学生进行了这样一个warming up：
　　t—what can you do? 
　　s—i can play basketball. 
　　t—can you sing?
　　s—yes, i can.
　　精彩出现了：t—can you sing an english song?
　　s（略一迟疑）—yes, i can.
　　教室里出现一阵不易觉察的骚动，学生满怀期待的眼神提醒了笔者。

　　t—so can you sing an english song for us now?
　　话音未落，教室内就响起了一阵热烈的掌声不停地催促着他。这位学生落落大方地开口就唱：
　　“daddy finger, daddy finger, where are you?
　　here i am, here i am. how do you do?
　　mummy finger, mummy finger, where are you?
　　here i am, here i am. how do you do?
　　brother finger, brother finger, where are you?
　　here i am, here i am. how do you do?
　　sister finger, sister finger, where are you?
　　here i am, here i am. how do you do?
　　baby finger, baby finger, where are you?
　　here i am, here i am. how do you do?” 
　　自信的歌声再次得到满堂喝彩。试想，在这样轻松而又活泼的课堂气氛中，还担心教学任务没法落实吗？
　　（三）增进师生情感，营造民主平等的人文氛围，创设良好感情基础
　　平时经常会听到学生这样的议论：“我一点都不喜欢那个老师，上他的课最没劲了。”对于学生来说，喜欢某门学科往往是从喜欢这个任课老师开始的。这个年龄阶段的初中生爱憎分明，对老师的好坏评价有着他们自己的一套标准。教师如果能把他们喜欢的歌曲作为情感的突破口，走进他们丰富的内心世界，满足他们的情感需求，势必能赢得学生的信任，变被动学习为主动学习，为事半功倍的教学效果作好情感上的铺垫。
　　笔者所在学校的学生基本上都是住校生，除了周末难得回家一趟，其余时间都是在学校里度过的。初一入学不久时笔者在课堂上安排了一首早已为学生熟知的英语歌曲“happy birthday to you”，正当全班学生兴致盎然地大声歌唱时，笔者注意到有一位女学生唱得特别投入，不时还悄悄地擦一下眼睛。细问之下才知那天恰好是她的生日，此情此景怎不叫第一次离家在外的她暗自伤神？笔者在班级调查了一下，发现绝大部分学生的生日都是在上学期间，不能和家人团聚，那么何不在英语课堂上抽出一两分钟时间来安排全班同学共同祝福他生日快乐、让他感受到集体的温暖呢？实践表明，这个方法非常奏效，学生深刻体会到老师对他们无微不至的关怀，在内心逐渐把老师当作他们的亲人，从而大大加强了他们学习英语的积极性，融洽的师生感情为开展英语教学提供了良好的氛围。
　　在选择英语歌曲时笔者一方面会考虑是否与教学内容的衔接，同时也经常征求学生的意见。例如在初二英语文艺汇演结束后，一等奖获得者演唱的“god is a girl”很快成了年段的“流行歌曲”，每个学生都会哼那么几句，仔细一听却翻来覆去就那么几句“god is a girl, wherever you are。do you believe it, can you receive it? ”。笔者因势利导，在课堂上重点教唱了这首歌，学生的热情空前高涨，为自己能完整唱这首流行歌曲而感到骄傲。笔者这样做的目的就是希望学生知道老师在时刻关注着他们的需求，是他们可以信赖的朋友。有了这样融洽的师生关系，还愁学生学不好英语吗？
　　（四）强化词汇，巩固句型结构，有效落实语法项目
　　在英语教学过程中要求学生掌握大量的词汇、句型结构等语法内容，除了传统的“学—读—背—做—讲”之外，教师还可以借助英语歌曲来达到更好效果。英语歌曲所涉及的句型是很多的，很典型并且相对稳定，便于反复吟唱，它们对于巩固和操练相关词汇、句型结构都有着非常重要的作用。教师可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容，使学生在悠扬的歌声中轻松掌握枯燥乏味的语法内容。
　　在教学七年级上预备篇unit 3 what color is it?时，笔者引入flash儿歌《colors》，不仅使学生熟练掌握了教学内容中的6个颜色单词（red, yellow, green, blue, black, white），而且扩充了颜色词汇（pink, purple, brown, tan, gold, silver）.
　　七年级下unit 6 it’s raining! section a教学过程中笔者插入flash儿歌 《how is the weather?》
　　“how is the weather? it’s a fine day.
　　how is the weather? it’s a cloudy day.
　　how is the weather? it’s raining.
　　how is the weather? it’s snowing.”
　　在歌声中学生重点操练了how is the weather?句型及其多种回答，同时随着词汇量的增加，还可以用其他天气情况替换原有歌词。
　　在学习形容词、副词的比较等级时，笔者教学生唱儿歌《the more we get together》:
　　“the more we get together,
      together, together.           
　　the more we get together，
the happier we’ll be.
for your friends are my friends,
and my friends are your friends.
the more we get together,
the happier we’ll be!”
　　在悠扬的歌声中学生对比较级有了更深入的理解。
　　二、开展flash儿歌辅助教学的注意事项
　　（一）可操作性
　　用于辅助教学的flash儿歌应根据学生的实际英语水平和教学内容进行合理选择，歌词中不能出现太多生词影响学生理解，动画效果要生动明了地为内容服务，节奏不宜过快；在操作上要方便易行，最好有暂停键，便于随时停顿以利于更好教唱。
　　（二）时效性
　　选择儿歌时要考虑到歌曲内容在时间方面与现实生活是否相衔接，这样能增强学习的真实性。例如到了冬天开始下雪的时候，笔者安排了儿歌《little snowman》，使学生在堆雪人的过程中享受到学习英语的乐趣。
　　（三）实效性
　　在数量上宜求精而不贪多，引入一首歌曲就要使学生会唱。按照实践经验，从呈现歌曲到学生熟练掌握，整个过程大约需要5个课时即一周的时间，一个学期能学15首英语歌曲，中间不定期地安排
歌曲回放，达到温故而知新的复习效果。
　　（四）层次性
　　随着学生的英语水平逐渐提高，英语歌曲遵循着由简单到难的层次递进规律，从低年段的儿歌逐渐过渡到经典歌曲，如《yesterday once more》、《say you say me》、 《my heart will go on》，对学生的要求从学唱转移到欣赏的层面。
　　三、结语
　　笔者认为，开展英语flash儿歌辅助英语课堂教学能充分激发学生学习英语的积极性，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识，能有效促进教学任务的完成，值得借鉴推广。
 【参考文献】
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