古代诗歌是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，唯美怡情的古风词韵陶冶着无数华夏儿女。而在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材。他们或是拜师游学，或为求取功名，或为仕途奔走，或为生活所迫，不得不远走异乡而离别亲人、恋人、友人，此中情意，怎一个“别”字了得。正如诗人江淹在《别赋》中写道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”这句话概括出了人类别离时的共有情感。所以，诉离愁别绪、话深情厚谊、寄理想抱负就成了送别类诗歌常见的主题。在六年级学生毕业之际，我选择了四首送别诗歌《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》，进行送别诗学习活动，让学生体会古人不同的送别方式，以话语相送的情深意重，以目光相送的悠远绵长，以喝酒相送的豪爽豁达，以唱歌相送的殷切洒脱，但是无论以什么方式相送，都是以真情相送，让学生体会诗人的真挚情感。
　　一、书声朗朗，情境美读
　　叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。入情入境的朗读会让学生与作者产生共鸣，仿佛文字有了生命。再加上抑扬顿挫的语调，或快或慢的语速，情感的起伏迂回，就会牢牢地抓住学生的心灵。由于小学生没有丰厚的文学积淀，就不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖式”地鉴赏。教师应当创设适当的教学情境，引导学生在读中入境，在读中生情。
　　本节课以“了解诗意、走入诗境、感悟诗情”为总体思路，重点导读两首诗、略读两首诗，并注意读出古诗文的节奏和韵味。通过节奏、停顿、平长仄短的指导，如七言诗歌的诵读有“二二二一”或者“二二三”节奏，如“千里/黄云/白日/熏，“北风/吹雁/雪纷纷”。WwW.11665.Com韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味，感受读诗的乐趣。
　　古诗词本身就是一段凄美的故事、一幅精美的图画、一首美妙的乐曲。而艺术之间都是相通的，中国民乐注重意境的描绘，讲究情感的渗透，往往在乐曲一开始就定下了情感的基调，并在旋律的舒扬中铺陈情感，正适合与中国古典文学相匹配。在音乐的渲染和催化中，诗词的意象和情境更具立体动感，又使得学生于润物无声、潜移默化中获得审美体验和审美陶冶。教学时我采用了洞箫曲《阳关三叠》作为背景音乐来创设离别氛围，通过不断地诵读品味诗中所包含的友情、不舍、担忧、祝福等，激发了学生深层的审美体验，加深了他们对诗词情感内容的把握和理解。
　　二、品评语言，感受诗情
　　古典诗歌的语言凝练，含蓄，精练，优美，有时一个词、一个字就包含了极丰富的内容。所以，教师要在教学中引导学生反复涵泳，体味古诗语言的丰富内涵。
　　《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”旷野苍茫，黄云落日，寒雪纷飞，远空断雁。诗歌前两句以苍茫悲凉的景色书写内心的别离心绪，情感深挚。一代琴师沦落至此，使人潸然泪下。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！响亮有力的话语，振奋人心，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。教师只有带领学生反复咀嚼，才能品得其中滋味。
　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》虽只字未提送别，笔端却饱含悠悠不尽的惜别情思，创造了“此时无声胜有声”的艺术境界。在学生感知诗意的基础上，教师引导学生通过“孤帆”“碧空尽”等重点词语，感受李白与孟浩然之间的情深意长。
　　古诗词教学中认知文字、品鉴词语、感受韵律、理通文脉、捕捉作品艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，化古人的神气为自己的神气。只有这样，才会使学生获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔词语、贯通语法、修辞规律，形成灵敏的语感。
　　三、补充资料，琴瑟和鸣
　　古诗词是生命的歌，是情感的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，需要用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而古诗词离现今年代久远，理解起来不容易。
　　教学中，我几次引入了背景资料，帮助学生打开年代之窗。第一次是《别董大》中，对于“董大”的介绍：董大就是当时有名的琴师董庭兰，在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳十八拍》。里面写道：“

为静其波，鸟亦罢其鸣。”就是这样一位身怀绝技的琴师却受到排挤，不得不背井离乡，沦落天涯。第二次是关于当时高适的一种生存状态，引入《别董大》【其二】：“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”了解当时的境况凄惨，却以一种豁达之心劝慰好朋友，体会高适的乐观。第三次是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中李白和孟浩然的友情：李白与孟浩然第一次相见的时候，李白28岁，孟浩然已经40岁了。李白当时名气不大而孟浩然已经名扬天下。李白专程去鹿门山拜见孟浩然，两人性情相投，一见如故。于是相约来到江夏（今武昌）游历月余。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别，李白看着好友离去，思绪万千，欣然写下这首千古绝唱《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。第四次是《送元二使安西》中对于渭城和安西的介绍。我借助中国版图让学生了解渭城到安西有3000多公里，横穿大半个中国，体会路途之遥远。再依次出现凄凉的荒漠图片，伴随着教师深情的语言描述，体会路途之艰险，想象此时王维的心情。资料的补充拉近了学生与文本的距离，开启了智慧之门，让学生读懂了诗人、感悟了诗情，真真切切感受文字的灵性。
　　四、拓展诵读，延伸情感
　　“送别诗”是经典诗词中的一朵奇葩。古代经典的送别诗还有很多，除了有不同的送别形式，还有不同的送别意象，表达着浓浓的离情别意。课堂教学最后，教师可以拓展其他的送别诗，引导他们继续诵读，继续感受和体会浓浓的送别情。如送别地点的不同（长亭、古道、渡口等），送别时间的不同（傍晚、月夜等），送别物象的不同（柳树、晚风、芳草、笛声、远山等）。我重点指导对于“折柳送别诗”的认知。折柳送别习俗产生于汉代，原因大体有三：一是千丝万缕的柳条随风舞动与离人千丝万缕、斩不断、理还乱的离愁非常相似。二是“柳”“留”谐音，因此折柳送别有挽留、惜别、不舍之意。三是柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利之意。如王之涣的《送别》：“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”
　　古诗词是中华文化中最美丽的风景，对于古诗词的阅读与欣赏，应当超越简单的对于诠释词语、理解诗意的范围，直入作者情感的深处，用心灵去捕捉诗的意象和境界。教学中更多地强调经验建构、探索、合作和对话，启发学生更多的思考，激发学生与诗歌、诗人、社会对话的兴趣，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，成为学生成长路上的宝贵财富。