摘要：“双活”教学就是要教师教得活，学生学得活。而现代启发式教学强调教学过程的整体优化，强调优选有利于学生主体作用发挥的教学方式方法，强调主导服务于主体，教法以学法为归属，教师的主导作用必须通过学生的积极思维、主动学习来实现。所以，在教学中恰当地采用启发式教学，有助于在课堂中培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生自主性学习和发展学生的个性；有助于“双活”教学达到预期的效果。
　　关键词：启发式教学；“双活”教学；启发手段
　　中图分类号：g632 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0161-03
　　一、运用启发式可使教师教得活，教得轻松
　　教学过程是教师和学生协同活动的过程，教师采用的教学方法不恰当，不能吸引学生，不能引起学生的共鸣，那么教师就会感到教得很累，而学生的收获还很小。如果教师在教学中善于引导而不包办代替，充分发挥主体作用，精讲善导，抓住关键，抓住重点，采用多种方法和手段启发、诱导，调动起学生学习的主动性和积极性，就能达到“事半功倍”的效果。
　　1.启发兴趣，让学生乐学习。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。为让学生对数学学科产生兴趣，我常常用故事引入，提问启发，操作导发，操作导入。例如，教学有余数的除法时，上课开始，教师就让学生拿出6根小棒，按要求动手摆一摆：①每堆1根；②每堆2根；③每堆3根；④每堆4根；⑤每堆5根。然后再把学生分的情况填入表格：
　　接下来引导学生观察比较，得出：一种正好分完；一种分完后还有余下的数。WWw.11665.cOm这种分后还有余数的数叫什么呢？今天我们就来学习这种余下的数。学生对此节课便会有浓厚的兴趣，积极性很高，教师能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中。
　　2.启发质疑，帮助学生会学。学生乐学是学好知识的基础，要让学生真正掌握知识，还得让学生会学。教给学生敢疑、敢问、敢探究的学习习惯和生疑、质疑、释疑的能力，就是在帮助学生会学。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。生疑、质疑是学生探究真理的起点，是一切创造发明的开始。在教学中，教师要把关键的问题巧妙地带进课堂，以打开学生的心扉，激发他们去思考，逐步探求解决问题的方法。课堂插入具有启发性、探究性的问题，教学就会变得波澜起伏，学生的思维活跃，教学效果自然会好。
　　例如：学习“小数的性质”时，教师在黑板上写出：中秋节到了，小明、小英、小华一起吃饼子，吃的个数如下：
　　
　　小明吃了小英吃了
　　
　　
　　小华吃了 让 然后我根据题提问学生。学
　　
　　生们提出“小明、小英、小华各吃了多少个”？“他们三个人一共吃了多少个”？“他们谁吃得多”？“他们吃得一样多吗”？我肯定了学生们敢于质疑，同时让学生讨论，这个问题谁问得最好？从而引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，引导到本课的重点上来，即小数末尾的0的多少与小数大小有关系吗？
　　课堂上，如能有意识地训练学生学会质疑、解疑，也就能培养学生的自学方法、自学能力，就有助于学生会学。
　　二、运用启发式可让学生学得活泼
　　学生是课堂上的主体，在课堂上，教师善启发诱导，学生的思路会更活跃，学起来更活泼。
　　1.民主和谐的教学气氛能让学生发展个性，学得活。学生在家做作业时，有的家长给学生讲解时采用的思路与老师的不一样时，常听到学生这样说：“爸爸，你讲的是错误的，我们老师不是这样讲的”。这说明老师在学生心目中具有一定的权威性。但在教学时，教师唯我独尊、搞一言堂，就会扼杀学生的求异思维。教学中，如果建立了民主平等的师生关系，经常鼓励学生发表独立见解，充分相信学生的主观能动性，放手让他们围绕问题去操作、去思考、去讨论、去争辩，对学生的创新能力和实践能力都很有益。
　　2.灵活、恰当的启发手段能让学生自主学习。教学内容、教学环境都是在变化的，如果教师在课堂上能灵活、恰当地运用启发手段，就更能吸引学生，激发学生自主学习，学起来就更轻松。我在教学中常采用的启发手段主要有：（1）利用新旧知识的衔接点进行启发。例如：学习“按比例分配”时，可这样：我们以前学习了“平均分”，下面的两个问题运用平均分合理吗？①有一块地，平均种上白菜、葱、姜。

②学校有一个搬砖的任务，把它平均分给一至六年级的学生去完成。学生经过思考后会发现，如果运用平均分肯定不合理，这时老师指出：“在实际生活中，有很多问题只靠平均分不能妥善地解决，它需要按比例来分配，今天我们就来学习‘按比例分配’。”这样，学生对新课产生了浓厚的兴趣，注意力高度集中，积极进行思维就会收到良好的教学效果。（2）演示启发。即利用教具或模型、实物、投影让学生观察，找出某种属性，从中引出概念。如：讲授“平行线”这个概念时，教师通过多媒体演示生活中的“平行线”，同时启发学生寻找出课本、课桌的两组对边让学生观察，作它们的延长线后再观察。从而得出“同一平面内，两条无限延长而不相交的直线叫做平行线”这个概念。（3）游戏启发。对低年级的学生，在数学课上通过做游戏，让他们动手动脑，在实践活动中学习，使学生成为学习的主人。如，当一年级的小朋友在学习了百以内的加减后，我安排他们玩火柴游戏。先用实物投影仪反映出用火柴棍摆成的“7+14=3”，“2-2=41”等“算式”，学生观察后，发现等号两边不相等。我就告诉学生，如果移动一根或两根火柴，就能使等号两边相等。孩子们的积极性非常高，每个人都用火柴棍照样摆出错误的“算式”，用脑想，动手移，边移边议，错了又重来，终于陆续做出正确的解答。这样儿童的数学概念与计算技能在玩火柴游戏中得到巩固与提高。（4）悬念启发。教师上课时就紧扣教学内容设置悬念，用设问、提问等方式，布阵设疑，同时注意语调的抑扬顿挫，这样会迅速调动学生的求知欲，吸引学生的注意力。例如：学习“圆柱体”时，我这样设计导语：“圆柱体的侧面积是由哪几部分组成的？它有几个底面？是什么形状？圆柱的侧面展开后又是什么形状？”这样一提问，使学生产生一种对答案的需求，激发了学习兴趣和动机，随后学生探究学习就又能形成需求的满足。
　　除以上启发手段外，常用的还有前面提到的“激趣启发”和“小结启发”。
　　三、启发式教学要启发学生进行创造性思维和学习
　　因为发展学生的思维能力是小学数学的一项重要任务。在教学过程中，教师要变结论教学为过程教学。教师提出的问题应该是学生心目中急需解决的问题，要富有启发性，能启迪学生的思维。同时让学生有充分思考的时间，当学生思路偏向时，教师可以进一步启发引导。教学过程中要让学生独立思考，小组讨论，全班交流，互相补充，然后得出正确结论。这样，不仅活跃了课堂气氛，学生的思路也容易打开，而且好、中、差各层次的学生的思维都能得到锻炼。教师教课“活”，学生也才真正能学得“活”。
　　四、要启发学生掌握学习方法
　　要让学生保持持久的学习兴趣，主动积极地学习，就得让他们掌握学习方法，培养学习能力。因此，教学中就不能单纯地为知识而教学，而是要启发学生怎样学习，着重对学生进行学习方法的指导。如在一堂课将要结束时，启发学生归纳小结，这节课学到了什么，哪些是重点，哪些是难点，哪些是容易混淆的概念。也可以在单元复习和期末复习时，启发学生从知识的内在联系上作纵向、横向的梳理，从整体上把握小学数学的逻辑体系。
　　参考文献：
　　[1]王海连.引导启发式在会计专业双语教学中的应用[j].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，（06）.
　　[2]杜友爱.启发式教学在课堂教学中的应用[z].中国生理学会第十届全国生理学教学研讨会论文摘要汇编，2012.