一、建立平等和谐的师生关系是设计课堂兴趣点的前提因素
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。师生关系意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等、和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。所以教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
二、充分发挥实验教学机能是关键
科学是以实验为基础的学科。实现现象引人注目，生动直观，能使学生眼见为实，对知识的理解更为深刻，同时实验为学生提供动手、动眼、动口、动脑的机会，是激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生观察能力、分析能力、创新意识的好时机。
1.随堂演示实验。初中科学教材中有较多的演示实验：如镁带燃烧，发出耀眼的白光，转眼间银白色的金属变成白色的粉末；铁丝燃烧，也是火星四射；还有钠与水反应的实验，钠在水中迅速游动，发出“咝咝”的声音，还冒着白气，这些随堂演示实验都能给学生的感观带来强烈的刺激。wWW.11665.CoM学生的兴趣随之而来，思维自然活跃起来。教师及时抓住这个兴趣点展开教学，教学的效果可想而知。
2.变演示实验为学生探究实验。一切为了学生，为了学生的一切。课堂教学理应尽量为学生提供想的空间，做的机会。把一些演示验证性的实验改为探究性实验，这不仅是课堂教学中激发兴趣点的一种方法，更是培养学生创新精神，实践能力的一个契机。
在上稀硫酸的化学性质时，首先引导学生分析盐酸和稀硫酸中的阳离子全部是氢离子，只是酸根离子不同，接着提出两个问题：（1）稀硫酸和盐酸的化学性质是完全相同，完全不同、还是大同小异？（2）酸溶液的化学性质主要取决于氢离子还是酸根离子？然后引导学生做一组探究性实验，最后归纳出稀硫酸的化学性质。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生的兴趣点，学生主动性积极性也大大提高。
三、联系实际生活，激活学生思维
科学教学如果割断了与现实生活之间的联系，就没有了发展的痕迹。所以教师在课堂设计上要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的科学与教科书中的科学的联系，使生活与科学融为一体。这样的科学课程才能有助于学生理解科学、热爱科学，让科学成为学生发展的重要动力的源泉。
在浮力教学时，教师从学生熟悉的生活现象“铁块在水里下沉，为什么制成的船却能浮在水面上？”这一实际问题入手，导入这节课要探讨的问题。
紧跟着老师提出“能不能让橡皮泥浮在水面上呢？看谁的橡皮泥里放的钢珠多？”等问题，这引起了学生极大的关注，沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷猜想，探究体验。整个过程中，学生都处在主动、积极、兴奋的状态。
四、巧设反馈练习，强化思维训练
教师应注重学生思维能力包括思维的灵活性、多样性、创造性的培养。把教学活动变成学生的思维体操，教学中巧妙设计疑问，使他们“跳一跳摘到桃子”，感受到成功的喜悦，更加积极的思维。如一题多解、多题一解、一题多练、层层深入等形式的练习都能起到较好的效果。
在上“功的两个必要因素”时，笔者设计了这样一组题目：
1.一个放在水平面上的物体重100 牛，用10 牛的力拉它，使它在水平方向上移动了10 米。则重力所做的功为？拉力所做的功为？
2.同样物体，同样大小的拉力，但不同的水平面：前10 米光滑，后10 米粗糙，则前10 米拉力所做的功是多少？后10 米拉力所做的功是多少？
3.同样的物体，同样大小的拉力，同样大小的距离，但在不同的方向上移动：竖直方向上拉，沿斜面上拉，沿水平面拉，三种情况下拉力所做的功是多少？
4.同样的物体，同样大小的拉力，拽着这个物体匀速转动一周，拉力所做的功是多少？
这样层层递进，似变非变的问题能使学生的思维得到有效的训练，更由此获得成功的体验，增强学生学习的信心。
五、创造性的教学语言艺术，激发学生创造激情
1.很多教学内容背后都有历史故事、名人秩事、或趣闻笑话。教师从中选出精彩部分用于教学，定能给人留下深刻的的印象。例如上“生态系统”这一节，利用“晏子使楚”的小故事导入；讲磁性时，可由秦始皇的阿房宫特制的大门说起；讲浮力时，可由“曹冲称象”故事说起。
2. 对教材的情感性处理。赋予不含情感因素内容某些情感，有助于增强学习的热情。以“世界原来如此简单”讲解自然界物质由几百多种元素组合而成；以“天人合一”理解人与自然的关系；以“劳而无功，劳而有功”理解做功的两个必要因素；以打油诗《忆江南———黑居易》的意境为情感支点，学习水体污染的知识；这些富有诗意和情趣的处理，都能很好的激发学生的学习兴趣，激发学生的创造热情。
总之，设计教学兴趣点作为提高课堂教学教学效率、培养学生创新思维的一个有效途径值得我们继续探索。
