一、创新教学设计
传统的教学设计将教学过程变成了僵硬地、教条地执行教学方案的过程，教学的理想进程就是教师一味地讲，学生单纯地听讲、记笔记等。教师的任务就是按部就班的完成教案，很少估计学生的想法、体验等。因此课堂上没有真正的互动与交往，缺乏学生真正的参与课堂。这样的课堂教学，忽视了学生学习主体性的发挥，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这必然影响到教学目标的实现和学生的全面发展。其实学生应该不是被动接受的个体，而是具有独立思维的课堂教学活动的积极参与者，他们会随时产生各种新奇的想法，不断反思和调节自我学习活动；教师不再是照本宣科的表演者，而是激发学生学习兴趣、动机，挖掘学生潜力，创造性地开展教学的课堂组织者。课堂教学应该充满了生机盎然的探究气息，成为师生情感交流、共同进步的舞台。
二、动态地实施教学设计
教学本质上是师生以教材为载体展开的对话，是师生之间交往的过程，学生会不断产生新的学习需要，课堂上会出现各种现象和问题，因此在教学实施过程中，不能机械地执行既定方案，而是在预先设计的教学方案的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时调整教学策略和环节，动态地实施教学设计。wWw.11665.COM
动态地实施教学设计的过程，不可能完全按照既定的教学方案进行，应该辨证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有预设，完全封闭，一切尽在教师掌握之中的现象，又要避免不适当地、漫无边际地生成对课程目标达成和课堂教学质量的提高造成的影响，是动态生成成为化学新课程教学中丰富有生命力的亮点。因此教师必须具有敏锐的洞察力，及时把握学生思维和感受的波动，发现学生学习过程中出现的问题和存在的障碍，善于抓住并灵活处理具有生成价值的问题，根据学生的需要灵活地选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，帮助学生进行学习。这就体现了教师的创造性，不墨守教学设计的陈规，创造性地生成教学内容。
教师在实施教学设计的时候，应以学生的发展为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在特定的课堂环境中，根据师生、生生互动的情况，根据学生认知的、情感的需要，因势利导地组织学生参加适合的自主创新的学习活动。
三、让学生成为学习的主人
只有让学生成为学习的主人，对学习具有自主调节、自主控制的权利和意识的时候，以学生为中心的教学设计才能落实到实处，教学才能真正达到促使学生发展的目的。因此化学教学设计的实施，需要转变教师是教学权威的传统观念，倡导教学民主，营造一种多向交流的课堂氛围，建立新型的师生关系，注意激发和维护学生的学习动机，在科学探究活动中培养和发展学生的主体性品质，使学习成为自主的活动与行为，让学生成为学习的主人。
1.激发和维持学生的学习动机。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起和支配的，学习动机直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、维持、调节和强化的作用。当学生对所学内容具有强烈的学习学习热情，主动提出问题，大胆发表自己的观点。在课堂教学活动中，激发和维持学生的学习动机应始终处于核心的地位。具体讲，在教学过程中可以采用以下策略：
（1）创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲。使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机。
（2）使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。
（3）进行正确的评价和适当的表扬与批评，以巩固和发展学生正确的学习动机。
2.关注学生的探究活动。学生的学习过程不仅仅是一个接受知识、积累知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程，学习具有探究的性质。探究活动使课堂具有挑战性，更易于激发学生的创造性与想象力。正是在一系列的质疑、分析、猜想、假设、观察、实验、测量、推论等学习活动中，学生加深了对知识的理解，优化了自己的认知结构。更为重要的是，如果不经过动手操作、动脑思考、不经过与他人合作交流而开展的探究活动，学生就无法感受到学习及成长的乐趣，获得一种成功的体验和自我价值实现的快感，无法实现自我超越，提升自己的生命价值和意义。
在实施教学设计的时候应该重视学习的探究过程，让学生成为自主的探究者、学习者。教师不能把结论直接告诉学生，要发挥学生的探究天性，留给学生充分的自由思考、探究的时间和空间，让学生了解知识的来龙去脉。以学生发展为本的课堂教学，不是看教师的教学多么清晰、流畅，关键是看学生是如何活动的，学生在课堂上最终获得了什么，学生最终的表现是什么。
高中化学教学中，教师应以改革的精神搞好教学，转变观念观点，更好地设计教学过程，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。教师通过研究和实践，进一步提高自己的素质，不断地增强驾驭和开发新课程的能力。
