心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与生活实际紧密结合，不仅可以发展学生思维能力，在学习和应用的过程中，还可以使学生感到数学有趣、数学有用，并学会利用自己的生活经验去感受数学、理解数学、运用数学。
        怎样才能做到将数学和生活有机的结合起来，电教化教学是实现这一目标的有效途径。
        一、利用电教化手段可形象地揭示日常生活与数学知识的内在关系在我们的生活中，到处都充满着数学。教学中，教师要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，产生亲近感，增强学好数学的自信心。例如，在教学“圆柱体的认识”时，先通过课件出示平时常见的生日蛋糕、茶叶盒、树桩等实物，然后通过电脑动画抽去实物，留下几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在生活的周围。
        二、利用电教化手段可创设学生感兴趣的教学情境，提高课堂效益兴趣是最好的老师。学生一旦对所学内容发生了兴趣，就会变被动学习为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。WWw.11665.COm因此，教师应该在教学中根据学生的心理特征，发挥现代教育技术的优势，创设情境激发学生浓厚的学习兴趣。
        例如，在“元的认识”导入课题时，先通过课件出示一个百宝箱来调动学生的兴趣。让学生猜猜里面有什么宝贝？先出示第一样宝贝：五朵小花。
每朵花上都有一个汉字，这五个汉字分别是“圆”、“壹”、“贰”、“伍”、“拾”。五个汉字先后依次呈现，让学生读一读这几个字，为后面认识人民币做铺垫。再出示第二样宝贝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六种不同面值的人民币。问学生这是什么？它有什么用？喜欢用来买什么？通过设计一个百宝箱来调动学生的学习兴趣，营造出活泼愉悦的课堂氛围。
        三、利用电教化手段可将抽象难懂的数学概念变得形象直观
        准确地理解数学概念是学好数学的基础。对于小学生来讲，思维是以形象化为主，而数学概念却具有高度的抽象性。利用电教化手段可以调动学生的多种感官，将数学概念变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握。
        例如，在教学“圆柱体的高”这个数学概念时，通过课件，首先显示圆柱体上下底面圆心的连线，接着让这根线段前后左右自由移动，然后让它围绕圆柱体的侧面旋转了一圈。这样，学生就能很容易地明白：圆柱体的高是指上下两底面之间的距离，高有无数条，圆柱体上下底面圆心的连线只是其中一条。
        四、利用电教化手段可创设应用环境，模拟实践活动，实现即学即用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活和工作学习中的实际问题,将学到的数学知识应用到实践中去。所以，教师在设计练习时，要从学生的生活经验和已有的知识出发，多给学生提供实践活动的机会。
例如，在“元的认识”设计练习环节，通过课件显示了多种生活物品及其价格。在商品的下面出示不同面值的人民币，并把容易混淆的面值摆放在一起，让学生自己选择，自由购买。这个练习将学到的人民币知识与生活中的购物活动联系起来，既巩固了当堂学到的知识，又提高了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
        随着科学技术的发展，电教化教学越来越显示出它的优越性。它既能化远为近，化虚为实，化难为易，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的积极性和主动性，弥补传统教学模式的不足，引导学生将数学知识与生活实际紧密联系起来，使学生在生活中看到数学，摸到数学，引导学生运用所学知识为生活服务。由此，可以看出电教化教学的确是把数学和生活有机结合起来的有效途径，它能让学生更加热爱生活，热爱数学。