数学课程标准明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。可是在实际的教学工作中，很多的老师舍不得放手让学生自主活动，忽视了学生之间的互助活动，这样就形成了学生之间信息不交流，活动不合作的现象，既遏制了学生自主学习的积极性和创造性，又影响了课堂教学的反馈与调控。为了克服这一弊端，我们在数学教学中，有计划的进行了“互助互动”教学模式的研究。
         一、“互助互动”教学模式的实施步骤
         实施步骤：教师启动——自主探索——小组讨论——全班交流——练习评定。       
教师启动——互助互动的前提。
            学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主体作用，作好前馈、铺垫、引导工作。前馈，就是在新授之前，尽可能了解学生的学习状况、基础、存在的薄弱环节等，做到有的放矢。WWw.11665.COM铺垫，就是根据学习新知的需要，有目的地为学生自学、探索新知做好旧知铺垫工作，引导，就是引起学生的学习动机并帮助学生找到新知识的生长点，利用知识的迁移，使学生能够正确，有序、有效的获取新知。只有这样学生才能够学得主动，学得积极。
自主探索——互动互助的基础。
           苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们要向学生提供充分的自主学习的机会。在新授教学伊始，先由学生个人自学，就是让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在这一阶段开始，教师应向学生提出本课的学习目标，激发学生的学习动机和兴趣;明确自学的方法和要求。学生各自认真自学本课的新授内容，对自以为已学懂的知识进行整理、归纳，准备在小组发言交流，同时，将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。
            让学生自学课本，能发挥全体学生学习的自主性、主动性。成绩较好的学生，通过自学，能够初步理解所学内容，提高了他们的信心，激发了他们的成功愉悦感。成绩中等的学生，既理解了部分知识，又找到了暂时未弄懂的内容，诱发了他们不达目的誓不罢休的责任感。成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题所在，明确了主攻方向，扩大了信息交流的渠道。
小组讨论——互助互动的主体。
            美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己活动，获得知识。因此，在学生通过自学，初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主动性，教师不急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问、互相帮助、共同商讨、解决问题。

小组讨论的主要内容有：各组由一人汇报其本人对所学内容的理解，其他成员补充；把个人在自学中遇到的问题，提供全体组员讨论；对达成的共识以及小组不能够解决的问题分别归纳整理，准备在全班交流时发表见解，提出问题。教师在小组讨论时，应明确提出讨论的要求；指导各组有效、高质的进行讨论；关注每个组的讨论情况，重点参与一、二个小组的活动；及时了解小组所不能解决的问题。
          学生通过小组内的相互学习、帮助，不但对所学知识有了进一步理解，而且学习的自主性、互助性得到了充分展现，学习能够有所提高，同时对个种信息特进行了合理的取舍、提炼和加工。
全班交流——互助互动的关键。
            学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织全班交流，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，互助学习全面体现。
            在大组交流中，先由一个组抢先发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组做出评价和补充；再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答；最后，全班对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。教师则应有效地组织学生进行组际之间的交流、争论，并不失时机地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学知识作出科学的归纳、总结。
            全班交流，为学生提供了组际之间的合作与竞赛的机会，全班学生互相帮助，自由争论，自主学习。掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获取的；形成的能力不是老师强制的，而是主动得到的。
练习评定——互助互动的检验。
            课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互讨论，相互评定，来达到主动探索，共同提高的目的。对于互议、互评中出现的有代表性的问题，教师不急于直接讲解，而是采用全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题，再次发挥学生的互助互动和自主学习的作用。
            上述过程应着力发挥学生群体间的互助互动功能和自主学习功能，使他们学习的主题地位得以充分体现。而教师则应发挥全程调控作用。
         教师在启动阶段，应尽量了解学生的基础状况；在个人自学阶段，应掌握各类学生的自学状况；在小组讨论阶段，应关注各组的讨论结果，了解小组中存在的问题；在全班交流阶段，应抓住有共性的问题，进一步发展学生的思维。总之，教师应密切注意教学的进展情况，随时做好调控工作，使学生始终围绕教学目标，积极主动的学习。
         几年的实践证明：“互助互学”是一种行之有效的教学模式。它的积极效应主要反映在：（1）扩大了学生信息来源的渠道和交流的机会。学生个体之间的多向交流，扩大了信息交流，提高了教学效益。（2）培养了学生之间的团结合作、互相尊重的品德。每个学生在小组交流、全班讨论时，或展现才能、发表见解，或提出疑问、寻求解答，或共同讨论、各抒己见，形成了同学之间相互合作、相互信任、相互理解的氛围。（3）发挥了学生自主学习的积极性，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”。（4）提高了学生的口头表达能力、自学能力、思维能力以及交往能力和评价能力，这是提高学生素质，促进全面发展的需要。