新课程改革强调发现学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。在化学课堂教学中，新课程理念要求教师是学生学习的引导者、陪伴者，要求教师角色从传统教学的“独奏者”向“伴奏者”，要求教师角色从传统教学的“独奏者”向“伴奏者”转位。教师的这一转位要依赖于化学课堂的预设性提问及生成性提问。因此，课堂教学提问设计是化学课堂探究教学的关键。
    一、课堂提问的涵义
    课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。
    二、化学课堂提问的预设
    所谓“预设”，就是根据教育目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。课堂提问的预设不仅指预先设计提问的内容，还要预设提问的方式、时机、技巧等。
    1.预设提问源于教材，不拘泥于教材
    新课程改革的教材留给教师和学生较大的探究空间，而学生的探究活动仍依赖于教师的提问，因此，教师在教学前要充分挖掘教材的探究点，充分把握学生的学习现状，从而设计出有针对性的，切合实际的，能够启发、引导学生主动探究的课堂提问。www.11665.coM
    2.预设提问利于生成、不囿于预设
    凡事预则立，不预则废。 
然而预设课堂提问时，要充分考虑不同班级学生的差异，同一班级不同学生的个体差异，要面向全体学生，激发所有学生的思维的积极性，让每个学生都能参与其中。课堂提问的预设要给学生的思维留有较大的空间，要具有发散性，才能不局限学生的思维，在问题中发现新的问题，有利于课堂生成性提问的产生。
    3.预设提问注重过程，不应强调结论
    化学探究课堂的提问应重视引起学生探究的欲望和兴趣，培养学生思维的发散性，不应该强调学生回答的唯一性。学生由于掌握的知识有限，所思考的角度有异，因而所得出的结论也不具有唯一性，准确性。因此问题的提出应强调学生的探究过程，而不是强调得出的结论与预设的结果是否相符。

   三、化学课堂提问的生成
    1.生成提问源于预设
    生成性提问是课堂教学中当预设提问期于学生给出的答案超出预设结论时的提问，这种提问是随机的，无法提前设计与控制的，但它是从预设提问中延伸出来的。能帮助学生进行更深层次的探究。
    2.生成提问忠于目标
    课堂的生成性提问要以教学目标的达成为基准，要注重科学性、合理性，要有价值，要能够帮助学生及时修正、完善自己探究所得出的结论，使学生对知识的掌握更牢，知识的应用更灵活，知识的记忆更清晰、深刻。
    3.生成提问让位学生
    生成性提问虽然可以彰显教师的教育智慧，但由教师一问到底则扼杀了学生的主动性，使探究课堂的生成能力大大降低，因而在化学课堂教学中要发挥学生的主体作用，让学生充分体现出其主观能动性，在探究活动中引导学生自发提问。
    总之，课堂教学是双边的师生互动的过程，问题的设计与问题的解决是考量一节课的教学目标完成与否的指标，问题的预计与生成是师生共同进行探究的关键，重视化学探究课堂提问，可以使教学目标的达成事半功倍。