“行为研究”最初是由社会心理学家kurt lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行为研究”一开始被广泛应用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，kemmis和mctaggart将它定义为：“行为研究”是一种自我反思的行为。
        教学行为研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察、反思等基本环节。在此基础上，mcniff(1988)将这一过程进一步描述为五个具体步骤：
        1. 教师通过对教学过程的感受，意识到教学存在的问题。
        2. 提出有针对性的解决方法。
        3. 制定、实施教学方案，以期解决该问题。
        4. 收集、分析数据，评价教学行为结果。
        5. 在分析评价的基础上重新确定教学问题，准备循环下一个问题的研究。www.11665.COm
        我国著名教育学家、北京师范大学教授王蔷为了使研究过程的可操作性更强，把其中两个过程进一步具体化，设计了如下图所示的两个研究过程：
        （1）开放性研究过程
         
        （2）定向性研究过程
         
        现在我通过教学实践，对教学行为研究在英语阅读教学中应用的研究过程与对提高教学质量和教师自身素质的实录如下。
        一、发现问题
        中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有重要的地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高能为口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
        二、调查研究
        为了了解原因，我对所教两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。调查结果表明：学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力的。我对调查结果做了认真的分析后，归纳出以下三个原因：
        1. 学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因。
        2. 学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因。
        3. 学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。

       个人研究专题操作计划——初中英语阅读教学行为研究
        我决定从教学时间对学生实施“阅读研究性学习”的教学策略。具体计划分两部分：
        （一）在英语课堂教学中实施“阅读研究性学习”的教学策略
        jefc所选语篇体裁多样，词汇量大，内容生动活泼，贴近学生生活，富有教育意义，是培养和提高学生阅读理解能力最好的材料。新版教材要求教师在教学中应侧重意义而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身的含义，更应侧重提高语篇理解能力。
        一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教学中，创造一个和谐自然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，掌握独立阅读技巧，从而使学生增长知识，开阔视野，激发兴趣，发展思维能力，而且培养了学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。
        （二）课外实施“阅读研究性学习”的教学策略
        要培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学是远远不够的，必须在完成阅读课教学的基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。因此，我组织学生每星期进行一次小组阅读训练，并让小组成员间交流、讨论、总结经验，评出每周一星，让学生投入“阅读研究性学习”之中。
        在开展“阅读研究性学习”时，要注意以下四点：
        1. 精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛（名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等）、体裁多样（记叙文、说明文、应用文、议论文等）。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。
        2. 明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法。
        3. 培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在“阅读研究性学习”中，要求学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容。
        4. 在“阅读研究性学习”小组活动时，要求小组成员积极讨论，互相交流，总结经验，培养与人沟通、团队合作的精神。老师在小组活动时应给予适当阅读技巧的指导和监督。
        5. 及时做好评估，促进英语阅读学习。《英语课程标准》规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学行为研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。
        三、反思
        通过对学生进行“阅读研究性学习”的教学行为研究，从学生小组活动记录评价表上可以反应出，学生对英语阅读理解产生了浓厚的兴趣，学会了与人合作，而且扩大了词汇量，并在一定程度上纠正了不良的阅读习惯；在阅读训练中采取不同的阅读技巧，提高阅读速度，并在很大程度上提高了答题的准确率。而且作为教师本身，我觉得也收益不少，不仅增进了与学生之间的友谊，并通过对教学过程的反思，更好地了解了教学行为研究的真正意义和内涵，增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。
        但是在研究中也发现，学生对阅读技巧掌握的还不熟练，而且学生两极分化明显，我决定在下一阶段再对学生进行调查，商量对策，进行下一轮的教学行为研究。