论文关键词 英语课堂　任务型　语言教学
　　论文摘要 任务型的教学模式不仅能优化教育方式，而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐释了任务型语言教学特点和问题，并指出任务型语言教学还不完善，需要我们在实践中不断探索、完善。  
　　1 任务型语言教学模式具有的优势和特点分析 
　　任务型教学法就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。任务型语言教学重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。任务型活动的主要关注点是语言的意义，强调交际与有意义的活动和任务，任务的完成常常有一个非语言的结果，比如，填写好一个来电记录。与在教学方式和学习方式上有所不同，传统教学方法是封闭式的学习方式，是以教师为中心的课堂，依靠有结构的、固定的问题和确定的结果；而任务型语言教学倡导开放的、参与式的学习方式，答案往往是开放的、不确定的。在任务型语言教学中，学生和教师的角色都有所转变，学生是学习的主动“参与者”、自我学习的“监控者”、以及不怕犯错的“探险者”；而教师也不再是唯一的权威，开放性的任务使得教学相得益彰，共同进步。 
　　任务型语言教学模式不是一种机械的语言练习，而是以“任务”为途径、动力、刺激、目标、手段和内容，学生在实践中不断应用、检验和体验已有的知识，同时激发和获取新知识，学习新技能。任务有一个非语言的结果，而语言练习只有语言结果。在学生完成任务时，他们是“语言使用者”角色，而在做“练习”活动时，则主要是“学习者”的角色。WWW.11665.cOM但当学生集中完成任务时，除了传递信息，他们有时也会关注选择何种语言的形式，这时他们的角色又转化为“学习者”。 
　　任务型语言教学实施中对学生和教师都有较高的要求，在任务型活动中，不仅要求学生积极参与课堂活动，真正进入语境，创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力，还要求他们具备其他的能力，如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。任务型教学活动对教师而言，难度和问题更大。在任务型教学中，教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。首先，教师的课程任务设计要充分，组织课堂要有序。实施各项活动要耐心。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出客观理性评价和评估。因此，任务型教学的课堂上教师需要充当数种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。并且，从任务设计到结果评价，整个任务型教学活动都需要教师花费更多的时间与精力，这无疑加重了教师的负担，对他们来说是很大的挑战。 
　　2 任务型教学模式实施过程中容易出现的错误倾向 
　　任务型教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论，教学大纲和教材并没有有效跟进，与之相适应，因此，在教学中只能不断摸索，课堂教学效果体现不够充分。应注意选用能真正体现任务型教学理论内涵与特色的教材。然而，在许多老师的任务型教学设计中，只追求任务设计形式，使得学生的任务负担过重，一节课可能要完成好几个任务，一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为任务型教学就是课堂教学中，布置任务让学生自己学习，发挥学生的主动性和自主学习的能力，于是就想方设法地设计活动，让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。因此，在实际操作过程中，如果教师忽视任务前的准备工作，即对语言知识的讲解，学生连基本的语言都不会，更不可能去运用语言了，任务成果的质量就有一定的问题。在任务型语言教学课堂实施中容易产生如下一些问题，应尽量避免： 
　　（1）倡导任务型教学并不是完全否定传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补传统教学法中的不足。任务型教学作为一种教学策略，和其他教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。在语言教学中，我们并不排除对其它的语言教学法的运用，如语法翻译法，听说法等，同时也并不排除语言知识的讲解和语言技能的训练。 

　　（2）任务型学习是以学生为主体的语言习得活动，但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。比如，老师怕时间不够或学生答不出来，有时急着自己回答。 
　　（3）任务型语言教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制，首先是时间的问题，是一项十分耗时的教学活动，此外，在任务型教学中，常常需要学生利用现代信息技术等，这就要求有一定的硬件设施，这也不是很多家庭和学校能马上解决的。 
　　（4）任务型教学中的小组活动也存在着很多问题。它受着大班额教学模式的制约，试想六、七十人的班级，老师不可能对每个小组进行监督指导，此外，小组合作学习中的分组单调、分工不明确也影响着任务型教学的效果。 
　　（5）有关任务评价的普遍现象是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。 
　　3 对于改进和加强任务型语言教学模式的思考和建议 
　　（1）实施任务型活动的同时，不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养，它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则，任务型教学将失去意义，可能造成学生“学了很久，还只会那么几句”的现象。 
　　（2）要恰当的使用任务型活动，避免过度使用和过于频繁的不适当使用。要加深对任务型教学的理解，不是完全抛弃传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补它的不足。 
　　（3）在任务设计方面，希望能尽快有与任务型教学相适应的大纲和教材出台，为任务型教学的实施指明方向。此外，教师在设计中应注意任务数量适当、内容与实际紧密相连并且能适应不同层次的学生。 
　　（4）评价考核要多元化、多层次、多种形式，如教师建立评价考核表，教师要清晰明确考核内容、考核目的、考核输入物、考核任务的组织和考核测试等等；学生和学生间评价，师生互评等。要对学生在任务活动中情感因素和非情感因素诸方面进行评价。 
　　（5）教师应不断提高自身教学水平和综合素质，来适应任务型教学的高要求，并且在心理角色和教学理念上有所转变，不再是课堂的中心，而是学习的引导者；要鼓励学生的自主探究式学习、敢于质疑，与学生一同学习，共同进步。 
　　综上，任务型语言教学法是基于认知、动机和功能理论基础，有广阔的潜力和前景。但是目前它的应用还处于摸索阶段，而且对它还有不同的理解，实践中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，掌握它的实施的原则和方法，与其他教学法兼容并蓄，互取所长，灵活而务实地开展任务型语言教学，我们的英语课堂必会呈现新的面貌。 
　　 
　　参考文献 
　　[1]陈琳,王蔷.普通高中英语课程标准（实验）解读[m].南京:江苏教育出版社,2003. 
　　[2]王汉明.对任务型教学的认识与反思[j].基础教育外语教学研究,2004(7). 
　　[3]陶战勇.高中英语任务型教学之反思[j].基础教育外语教学研究,2004(10).