英语阅读的过程就是学生获取信息和处理信息的过程，如何优化阅读过程，提高学生分析和解决问题的能力，一直是英语教学探讨的话题。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。七年级英语教学实践如何激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，笔者认为可从以下几个方面入手。
        一、构建和谐的师生关系
        和谐的师生关系是正常教学能否顺利进行的首要因素，教师要想让学生学好自己的学科，就得想方设法让学生喜欢你，亲近你，愿意听你的话，对你产生信赖感。对于七年级的学生来说，他们刚刚进入一个全新的学习环境，他们内心深处渴望得到同学的认可、教师的关注，构建和谐的师生关系就显得尤为重要。因此教师应当抓住这样一个机会和学生和谐相处。要关爱学生、了解学生、尊重学生、信任学生。
        二、精心设计阅读课导入，激发阅读兴趣　　
        七年级学生年龄小，大部分学生都是凭着兴趣而学的。因此要想让学生爱上英语阅读，教师必须精心设计每堂阅读课，尤其是精彩的导入环节，因为巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发他们的阅读兴趣和欲望，从而促使他们自然地过渡到新的教学内容。wWW.11665.cOm因此课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。下面是几种在七年级阅读教学中常用的且受学生喜爱的导入方法： 
        (1)设疑导入 (对故事性较强的课文)
        (2)激趣式导入 (对同学们感兴趣的话题) 
        它是利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等直接导入与课文相关的词汇和句子的方法，既简单又明了，深受七年级学生喜欢。但教师在选择材料上应尽可能清晰、生动，要与所学内容联系密切，并能够刺激学生的感官和调动学生的学习积极性。
        (3) 时事、新闻、 故事导入
        小学英语教学常会给我们初中教学带来很多启示。小学教师抓住小学生爱听故事的特点，经常在课堂上讲故事以吸引他们的注意力，这确实是一种很好的教学法。笔者把它引用到阅读课教学中效果很好。七年级学生好奇心强，他们渴望了解自己的教师和同学，于是笔者经常会把自己的经历或学生中的一些事情编成故事，再配上一些相应的图片来导入课文，总是能激起学生很大的兴趣，让他们全神贯注地投入到阅读中。
        (4)音乐导入 (可选择不同风格的乐曲)
        (5) 自由交谈或讨论导入
        这是最常见、最直截了当的一种导入法。课堂教学为了调动学生的积极性，让他们主动参与，教师可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能产生成就感。笔者在上新标准英语七下module 2 spring festival 时，学生刚过完春节回到学校学习，对春节这个话题自然有很多话要说，不仅对what are you doing during spring festival? 各抒己见，对what traditions do you know about spring festival? 也展开了激烈的讨论，学生们激活了思维，也为学习新课文起了铺路搭桥的作用。
        (6) 创设情境导入
        专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性，同时还要有启发性。如笔者在上my hero——dr norman bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，sally gave her chance to her best friend. do you think she is a hero? why? 然后再问 who do you think is a hero? why?有学生认为teachers are heroes, because they teach us so well. 有学生认为yang liwei is a hero, because he is the first chinese astronaut. 也有学生认为jackie chan is a hero, because his films are very wonderful. 学生们各抒己见，笔者顺着学生们的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问do you think dr norman bethune is a hero? why? do you want to know more about him? let’s learn my hero-dr norman bethune. 这么一导，自然进入新课。  
        三、培养学生良好的阅读习惯
        阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。对于初学者来说，这一点非常重要，然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，笔者都会向学生提出一些具体的要求。
        例如：(1)阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多；(2)不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；(3)不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，让学生在教师有的放矢的指导下，少走弯路，体验成功；并在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点；(4)不要掺入太多自己的主观看法，尤其是一些故事性的阅读材料，要尽量从作者的观点出发来考虑全文。只有这样，才能保持学生的阅读兴趣。 
        四、培养学生的阅读技能
        新课标对初中阶段学生的阅读技能提出了很高的要求，但是对于七年级学生来说，让他们一下子掌握所有的技能这是不可取的，这会让他们感到厌烦，因此我们要遵循顺序渐进的原则。
        1. 掌握抓住关键词和主题句的技能
        在阅读开始时，教师要让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词 (key words) 和段落里的主题句 (topic sentence)，这样就能更好地了解课文大意，从而提高阅读的效率。

       2. 掌握预测的技能
        预测也是重要的阅读手段之一。教师可以让学生根据题目或文中的主题句进行预测。接下来文中会提到哪些内容，看谁猜得又快又准，学生们的学习兴趣很容易被激起来。这样既锻炼了他们主动思维的能力，又提高了解课文主要内容的比率。只要将学生所预测的问题进行细化的回答，它基本上涉及到了文中所提到的主要内容，类似这样的预测让学生多做，他们经常为此而兴奋不已，觉得自己很棒，因此就会更有兴趣去阅读。
        3. 掌握猜词释义的技能
        猜词释义是一项很重要的阅读技能，如能掌握，将会使学生的阅读达到事半功倍的效果。在阅读中难免会碰到一些生词，很多学生都会急切地去查词典或翻单词表，对于初学者，其实这是一种不可取的行为，长此下去它会使你怠倦、懒于思考。因此，在阅读中教师应鼓励和指导学生在一定的语言环境中猜测词义，这样不仅可以克服学生对生词的畏惧感，还可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣，让他们在阅读中获得成就感。
        猜测词义的方法有很多，如利用上下文的同义关系；利用上下文的反义关系；根据整个句子的意义；利用语法知识，构词法等，这要根据具体的情况采用不同的方法。
        五、精心选择课外阅读材
        在选择课外阅读材料时，教师一定要把握好以下三大要素：
        1. 内容要生动、有趣，富有吸引力，可读性强并能启发心智
        因此教师要了解学生，关注学生喜爱和关心的话题，寻找一些学生喜闻乐见的材料来激发他们的阅读兴趣。记得有一次，笔者选了一篇有关周杰伦的文章，让学生阅读，学生是异常的兴奋，阅读积极性很高。因为班级里有很多学生都是他的fans。
        2. 难度要适中
        在选择材料时，要注意控制所选材料的生词量。如果难度过大，学生就会产生畏难情绪，不愿去做。因此笔者在给学生做配套阅读材料之前都会自己先做一遍，然后根据自己学生的特点和知识水平，选择适合自己学生的阅读材料，将一些过难的或做过多次的材料干脆去掉不做，这样一来，学生不但高兴，而且还会很认真地去完成教师给他们的材料。
        3. 涉及面要广
        教师在给学生选择阅读材料时，还应考虑到学生知识面的拓宽。因此阅读材料所涉面要尽量广，让学生接触各类的阅读材料，如故事类、科普类、时事类、图表类等等，让学生感受到阅读会给他们带来无穷的知识。
        六、善于从文化的角度进行英语阅读教学
        长期以来，我们的英语教学一直以英语语言知识的讲授和训练为重点，忽视了英语文化因素对英语阅读的重要性。似乎认为学生一旦通过听、说、读、写的训练，掌握了英语语音、词汇和语法规则就能够顺利地进行理解和表达。其实不然，语言与文化密不可分。因此，在英语教学中，很有必要让学生多了解一些同英语国家有关的社会文化背景知识，从而提高阅读能力。
        中国文化和英语文化二者之间的差异给学生对含有深刻文化内涵的英语词义的理解和用法造成了很大障碍。笔者先举几个简单的例子：中国人见面时常说“你好!”，而英美人却有“hello/hi!”或“good morning!”；中国人喜欢问“您去哪儿?”、“您吃饭了吗?”或“你今年多大年纪?”而英美人却视此为禁忌，却常问“how are you(doing)?”或“nice weather isn’t it?”至于说为什么会有这种语言差异，那要从其各自漫长的语言发展形成过程中去寻找原因。但有些问题，恐怕连语言学家和历史学家都很难解释清楚。同样是“对不起”，英美有“i’m sorry.”和“excuse me.”之分；中国人吃惊时喊“妈呀!”英美入却说“my god!”
        七、注重学生阅读的积累
        在学生学习的过程中，笔者还非常注重学生平时的阅读积累，努力让学生通过阅读学会阅读。比如在教完阅读课文，笔者从来不叫学生全背下来，而让学生划下文中的好词、好句进行背诵，大部分学生都能轻而易举地完成，自然不会觉得它是一种负担。同时鼓励学生开展课外阅读，扩大阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力，指导学生订阅一些以中学生为阅读对象的英文报刊，如《学英语》。
        阅读教学是词汇教学、语法教学、听说、写作训练的综合与发展，它不仅能使学生通过阅读获得英语本身的知识，而且通过阅读能力的培养有利于提高学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料。在教学中，教师必须做好引导、指导和督导的作用。在课内阅读教学中，要结合原有的文化知识和生活实际，精心设计情境，激发学生的求知欲，引导他们学会阅读，进行真正的阅读和思考，使他们形成良好的阅读习惯，获得基本的阅读能力。总而言之，要想让学生从中学初始阶段就逐渐爱上英语阅读，我们教师就要做一个有心人，在教学过程中随时捕捉教学灵感，不断尝试，探索出一套适合自己学生的阅读教学方法，让每个学生都能在阅读的过程中享受乐趣，获得满足感和成功感，爱上英语阅读。