研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。那么，如何培养初中生思维能力呢？我认为要通过具体的学习活动来进行，因此教师要结合不同的教学内容，根据不同的思维类型，采用不同的教学策略和教学方式，积极促进学生思维能力的发展(何克抗，2002)。为了培养初中生的思维能力，我从以下几个方面做了一些尝试。
        一、创设问题情境，激发学生积极思维
        美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在教学中，教师可以提出问题，或激发学生自己提出问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成学生的共同问题，并鼓励学生运用已有的知识经验去思考如何解决自己提出的问题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予一定的、必要的启发，让他们自己寻找答案。www.11665.COm
        【案例】《牛津初中英语》7a第四单元food教学片段：
        (本节课在抑扬顿挫的chant中拉开序幕：rice, rice, a bowl of rice. juice, juice, a bowl of juice... 这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的食物做铺垫)
        t: today we are going to learn unit four food. i want to know something about you.what’s your favourite drink?”
        s1: my favourite drink is coke.
        t: coke is very popular now.what’s your favourite fruit？
        s2: my favourite fruit is apples.
        t: apples are nice. i like apples, too...
        (由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新问题更是层出不穷，拉近了师生的距离。)
        t: what food do we have? (在屏幕上打出学生学过的食物、饮料和水果名称。)
        t: i’m hungry. look at this guy. is he hungry? what food does he have?
        (于是画面出现了一个可爱滑稽的卡通人物gus，接着播放迪斯尼动画英语gus 到朋友家一口气吃了很多东西的画面，选材贴切，画面生动有趣，既拓展了学生的词汇量，让学生在轻松愉快的气氛中学习了单词soup, corn, sandwich等)
        t:what other food do you know? you can look it up in the dictionary.
        (学生4人一组纷纷查字典，踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢的食品名称)
        t:who writes the word, please teach the word to the other students.”
        (于是学生逐个站起来教生词，诸如：beef, cheese, pie,onion, uncooked fish等等。一个个洋洋得意，也许比较满意自己的“劳动成果”吧。)
        t: can you guess what kind of food eddie would like?
        s: he likes hamburgers.
        t: very good. he likes hamburgers. do you like hamburgers？people in the west like hamburgers very much，but we chinese eat a lot of rice. (就此对学生进行文化教育，不同国家的人们吃不同的食物。)
        t: different people like different food. what about you?which food do you like?which food do you dislike? eddie eats too much and doesn’t do sports. so he is very fat. eating too much is not good. doing no sport is not good.

       二、培养积极的学习态度，争取运用英语的机会
        研究表明，当学生的精神处于被动、焦虑状态时，学习效果会很低下；只有当学生的精神处于积极、适当紧张的状态时，他们才能进行有效的学习。因此，在课堂上通过搞英语游戏活动，可以激发学生的好奇心，使学生“好学，乐学”发挥主观能动性，对培养学生的活跃思维是非常重要的。
        【案例】通过颜色，猜测物体
        ( 1) 教师先规定一种颜色，例如黄色，然后让每个学生独自在纸上写出10 个有关黄色物体的英语单词；每个单词按no.1 no 2 no 3... 顺序依次编号。叫学生先不要把这些单词出示给其他同学看。
        (2)等每个学生都写完以后，让学生二人一组进行游戏。
        (3)告诉学生，在规定的10分钟内，通过提yes/no 简要疑问句的方式，看谁能猜中对方更多的东西。该游戏的简要示范如下：
        student 1: does it growon trees?
        student 2: yes.
        student 1: is it hard?
        student 2: no.
        student 1: is it a fruit?
        student 2: yes.
        student 1: is it a banana?
        student 2: yes.
        (4)10分钟后，教师可以问班上学生谁猜中的东西最多，对优胜的学生予以表扬，并发奖品。
        三、营造语言氛围，切实提高学生的言语能力
        爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师要努力为学生创设敢想、善思、能够发挥创造性思维的良好的学习环境。创造一定的语言环境之中，自然而然地用英语表达思想感情，无拘无束的使用语言，在愉快的学习气氛中掌握每节课所学的内容。除了课堂时间，还应在业余时间组织学生开展操练性活动，以此训练学生捕捉、分析、概括和表达语言信息的能力。
        创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。