语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
        创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。根据新课程标准的教学理念，学生是教学活动的主体，学生的角色是教学活动的中心人物、演讲者和表演者；教师处于主导地位，教师的角色是指导者、引领者、倡导者、导演和协助者。因此，教师应为学生设计和营造发挥潜能和创造能力的各种情境，激活课堂，激发兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
        教学实践中笔者深深地体会到：要使学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，并在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。创设英语学习情境可以采取多种多样的形式，以下浅谈几种常见形式。
        根据教材内容，创设模拟情境
        根据教材内容，把课堂加以简单的摆设和装点，就可以变成模拟的实验室、图书室、饭店、宾馆、超市等等，因为找来几个烧杯、试管、图书、杯盘、柜台、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。wWW.11665.cOM在这种摸拟的情境中上课，能使学生身临其境，更容易进入人物角色和语言情境。如牛津英语深圳版初三课本的“body language”, “care for hair”, “job hunting”等课型均可以创设这些逼真的情境，把课堂当作旅行社或工作招聘的办公室，学生和老师充当各种角色，如经理、同事、旅客、顾客、考官、面试者等等。
        在模拟情景的创设时，除了实物之外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，尽量创设出比较新异的情景。心理学研究表明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时的大脑更容易吸收新知识。例如，在初一上学期的chapter 5 beyond time and space 一课中，可以在屏幕上放出外星表面的想象图，高个子的学生带上面具扮成外星人，其他学生带上统一的运动帽扮成飞船上的地球人进行对话和表演。有些图案、面具等甚至可以让学生分小组提前去制作和寻找。实践证明，这样的课堂教学生动、形象，有利于学生发挥与创新，有利于开发他们的潜在能力，使新课标的主体性教学理念得到最大限度的落实。
        二、激发学生思考，创设问题情境
        思维始于问题，问题诱发思维。教师要根据教材特点及学生水平，创设恰当的具有逻辑层次的问题，使一个问题构成一个知识网络、知识体系、知识双重层面或多重层面以及扇形知识、弧形知识和放射型知识等等，是引导他们积极地思考、探究问题，寻觅解决问题的最佳途径。使学生在获取知识的同时也激活了兴趣，开发了思维。如：if you meet an alien, what will you say to introduce our earth? what should you do if you see a theft? what should you do if you win a big prize and get $1000000? 一个小小的问题足可以引发无限的联想和多层面的思考，如：人类、动物、植物、各行各业以及他们各自的连锁反应。而解决问题也可以分为两种：积极的和消极的，乐观主义和悲观主义。最好的做法是在屏幕上打出或提前印出精心设计的子问题、思维线路图、参考数据、信息资料、必要词汇及优美的经典句型，并提出一些有语言价值的子问题。
如对if you meet an alien, what will you say to introduce our homeland?这个问题，我创设了以下三个子问题：
        1. what is our homeland like?
        2. what can human beings do? 
        3. what gesture and sign can show that we are peaceful?

       在回答问题时，也可以打出一些句式，让学生能使用优美的经典句型。
思考和回答这些问题不仅是对知识的复习与拓展，而且也是思想品德和社会责任的思索与洗礼。而事实上知识学习一定要寓于道德教育与思想修养之中，这样才有意义，才有效果。
        三、多种感官并用，创建表演情境
        爱因斯坦指出：“唤起独创性表现与求知之乐是为人师者至高无上的秘方。”心理学研究表明，人们都有不同程度的潜在能力和智慧，在一定情境作用下，都会产生一种表现的欲望与冲动。因此，在教学过程中，教师要善于利用一切教学手段为学生营造最佳的语言情境，激发他们的好奇心，满足他们的表现欲望，开发他们的潜在能力和智慧，自然达到提高语言表达水平和教学成绩的目的。
        例一：初三课本中的“eye contact”, “surprise at the studio”, “food for thought”等等，都可创建表演情境，具体做法参考以上第一条“创设模拟情境”。除此之外，还有很多机会和场合为学生创建表演情境。
        例二：课前三分钟daily report、小品、对话、唱歌、表演等。
        例三：定期举行班级和全年级英语书法、单词、阅读、作文、演讲、朗诵、歌曲、话剧等各种比赛，也可以进行英语辩论会、招聘会、模拟超市、英语沙龙等等。
        四、精心营造氛围，创设生活环境
        中学英语课时少，缺少一定的语言环境，这对中国学生来说相当不利。因此，英语老师要精心营造英语氛围，首先要给全班学生各取一个英文名字，并要求他们不仅在英语课上使用，在课外也要尽可能地多使用。这样，不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次，在教学中要尽量使用全英授课。这是营造课堂语言情境的最佳途径，即使对待英语水平差的班级也完全可使用全英授课，只是运用语言的难度可以降低一些，必要的时候可用双语或身势语进行教学补充。在课堂上，还可根据学生程度和兴趣爱好编成若干英语兴趣小组，经常进行有组织、有计划、有准备的英语活动。
        此外，课外还可以对学生提出要求，让英语成为学生常用的语言，提高英语的使用率。
        1. 每周固定一天或几天为英语日，课后在走廊、办公室、校内外等地方，学生见面或师生见面要用英语问候或聊天。
        2. 培养学生养成写英文日记的习惯，经常进行阅读英文报刊杂志、英文著作等的读书笔记的活动，并要有具体的要求和检查。
        3. 及时推荐优秀的英文版电影或音乐剧，并写出观后感在班上交流，同时选出优秀者进行表扬和展示他们的作品。
        4. 鼓励英语水平好的学生给英文报刊杂志撰写文章，这是实际运用英语的实战训练，会使学生的英语水平有一个质的飞跃。
        5. 通过网站或者其它途径，和外国学生进行网络聊天或者邮件交往。
        6. 鼓励学生积极参加学校创办的英语俱乐部、英语沙龙、英语角等活动，以及社会各级举办的各种英语大赛、英语夏令营、英语沙龙等等。
        英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。创设英语情景，使死的知识变为活的语言，不失为一种好方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多种手段创设教学情景，能使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索欲望，从而提高学生的语言运用能力，挖掘学生的潜在能力，培养高素质的新型人才。