摘 要：学生在家庭中需要父母之爱，同样在学校里也需要教师之爱。每一个学生都希望能得到老师的关注，因此，不论是对表现好的还是表现差的学生，教师都应以慈母般的爱心去关心他们的生活、身体和学习。在进行教育时，教师不应该直截了当地指出其存在的问题，而最好从关心其家庭、身体、学习入手，让学生感到一种被关爱的温暖，从而消除抵触心理，以愉悦的心情接受老师的教育。以全新的教育理念和科学的教育方法，从关心爱护全体学生，充分相信学生，维护学生的合法权益，尊重学生的人格，公正、平等对待学生等方面开始，是为了一切的学生、为了学生的一切、一切为了学生，让每一个学生在新教育形势下都能健康快乐地成长，学习上得到全面发展，让教师的关爱播散在每个学生的心田。
关键词：必要性 如何关爱 尊重 赏识 信任 沟通
一、关爱学生是融洽师生关系的基础
融洽的师生关系不仅是人性化教育的要求，而且直接影响着教育的效果。师生关系是教育得以进行的保证，师生间没有各种形式的相互配合、相互作用，教育活动就难以持久开展下去。要教育好学生，首先要使学生爱你、信任你、愿意接近你、愿意听取你的指导。不同的师生关系往往导致不同的教育效果。你如果很专制，学生就会觉得很压抑，有些紧张，怕你批评、责罚，在学习中总是处于被动状态，学习积极性不高，更别说有创新意识。wwW.11665.com如果你没有责任感，让学生放任自流，也不会有好的学习效果，因为人惰性的一面总是有的，没有压力就没有动力。特别是中学生这个年龄段的人可塑性很强，他们又没有很明确的奋斗目标，凭兴趣办事占主流，好坏甄别能力又不强，有可能会让学生误入歧途。如果你民主，你很注意师生之间的协调、沟通，从各方面关心爱护他们，晓之以理，动之以情，关系和谐，学生感到轻松愉快，他们很愿意接近你，愿意听从你的引导，把你当作朋友，学习的主动性很强，有一股潜在的向心力，学生就能主动积极地参与各种学习活动，学习的热情高涨。
二、关爱学生是学生自觉学习的源动力
1、关爱学生就要“尊重学生”
人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养、比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生、尊重学生。
2、关爱学生就要“关心学生”
关心，是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生、心中想着学生、服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上、说在嘴上，而且要落实在行动上。
3、关爱学生就须赏识、信任学生
要信任学生，相信他们的进步，善于发现他们身上的闪光点。作为教师应信任学生，如果教师不相信学生的进步就失去教育的意义了。青少年的世界观、人生观可塑性很强，经过正确的教育都能成为有用之人；即使有了过错，只要引导得法，也能改正错误，与“昨天告别”。一个教师爱优秀学生容易，爱后进生则比较困难，因为他们有许多缺点，而缺点是不可爱的。中学生处在少年到青年的过渡期，思维的独立性和批判性正在形成和发展，情感也日益丰富，但自觉性、自制力等意志品质的发展尚不成熟，教师应善于通过细致观察发现他们的优点，然后再因势利导，帮助他们慢慢改正缺点。教师应用父母兄长般的关爱去抚慰他们的心灵，或晓之以理，或动之以情，或导之以行，激发他们向上的热情。
4、关爱学生就要加强与学生的沟通
关爱学生是教师必须具备的情感品质，可关爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。一个真正关心、爱护学生的老师不仅要有一颗慈母般的心，而且在对学生信任、期望中要提出严格要求，热情帮助学生，采取适当方式对待学生。由于学生的思想、学习生活还处于不稳定状态，这就要求教师根据这一特点，分阶段提出不同要求，严格要求学生完成预定目标。由于学生之间在年龄、生理、智力等诸方面的差别，提出的要求可因人而异，从多方面关心帮助他们，满腔热忱地爱护他们，耐心细致地开导他们。俗话说“江山易改，秉性难移”，特别是差生的转变不是做一次两次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育和开导，要善于发现后进生细微的进步，反复抓，抓反复。教师对学生的爱要不偏不袒，做到教育公正。
参考文献
1、李镇西 做最好的老师[m].桂林漓江出版社，2006，（05）。
2、汪家良 老师，别去揭学生的伤疤[m].湖南教育，2006，（22）。
3、王雁 普通心理学[m].人民教育出版社，2002。
4、皮连生 教育心理学[m].上海教育出版社，2004。
