主体性教学,是指以充分发挥学生的积极性,主动性和创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习,自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的,以学生为中心的学习,建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素,与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者,帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动,整个教学过程中,教师应当把外语作为一种工具来教,注意让学生在外语的听说读写等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。
　　教师的责任不在教,而在教学生学。英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习,如何研究、如何创造,教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息,使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。语言是一个系统,让学生学会通过比较而把所学的各个部分,各个项目,各个词句联系起来,既便于记,又便于用。学生进入高中,掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识。
　　教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。学生是教育的对象又是学习的主体,教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识,教师应该改变课堂管理方式,给学生以更大的自主活动空间,教师应当改变课堂教学的互动方式,让学生互动进行语言交际。wwW.11665.Com教学过程的优化改革,要以学生科学的学习方法为前提,在教学方法的运用中,既要有教法的要求,更要有学法的要求,把教法建立在学法的基础上。教师只主要起着激励、组织、点拔,引导的作用,做学生学习的“领路人”。
　　
　　一、精心创设教学情境
　　
　　在教学过程中,教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素创设各种情境,促进新旧知识交替,激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造自我表现的空间,教师不断转换课堂教学角色,充当组织者,咨询者,引导者,鼓励者,帮助者。通过老师精心创设教学情境,创造直观生动的教学场境和轻松和谐的情感氛围,可以激发学生积极主动地参与学习。
　　
　　二、营造适宜的教学氛围
　　
　　心理学上有“霍桑效应”之说,它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的一个重要因素。和谐民主的学习环境,充分尊重学生,增强学生对于自身的主体地位,主体能力和主体价值的自觉意识,有利于学生不断地调整,改造自身的知识结构,心理状态和行为方式,增强自我责任感,提高学习效率,调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在学习中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛,鼓励学生质疑发难,发表见解,当学习的主人,已成为广大教育工作者的共识。
　　
　　三、巧妙设计教学环节
　　
　　在优化设计教学环节,研究学生自主学习教学模式和教学方法方面许多教师作了很成效的研究和探索,如“学导式”“问题探究式”“五步教学法”等,总之,每一个教学环节所设置的教学活动(问答、讨论、发表见解、记者采访、游戏、扮演角色等)都应充分体现学生学习的自主性和能动性,激发学生学习动机,引发认知冲突,变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究,改变教材管理方式,为学生提供自主处理教材的机会,和学生共同开发英语课程资源,把学生引向教材。师生心理换位,把学生请上讲台,师生共同讨论,相互问答,把教学活动安排成教师指导下学生的自主学习活动。
　　
　　四、适当运用教学评价
　　
　　在英语主体性教学中,应从多方位,多角度对教学进行评价,教师评价和学生自评、互评相结合,知识性测试和智能性测试相结合,总结性测试和过程性测试相结合,总的概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度,学习信心,学习方法,学习效果等的评介。在教学活动中,对于来自学生的反馈的信息,教师应注意评介的指导性,启迪性和激励性,教学评介要注意学生的个体差异性,根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评介标准,以鼓励和表扬为主,课堂上的激励要真诚、热情,恰到好处,使每一个人都能“抬起头来走路”。其次是学生的自我反思,自我评介,现代教育理论认为:“学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程,而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。”所谓元认知,又称反审认知,“是关于个人自已认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的认识和控制。”它是人对自己的了解,对自己认知过程的反思,对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练,有针对性地指导学生不断解剖自己,认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划,选择学习策略,指导学生检查分析自己的学习过程,形成自我调控,自我管理,自我修正的能力,从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。

　　总之,课堂教学目标应改变教师越俎代疱,把现成的结论喂给学生,而应在教师的指导下,让学生自己独立思考,培养其自主学习的能力。