论文关键词： 大学英语四级写作任务教学法 应用
论文摘 要：任务型教学法是把任务作为语言教学的基本单位，以完成交际任务为教学目标的教学方法。将任务教学法运用到大学英语四级写作的课堂教学中，能够创造活跃的课堂气氛，调动学生的写作的积极性，更好地发展学生的语言应用能力。本文简要介绍了任务教学法的定义、分类、模式及其实施原则，探讨如何在大学英语四级写作课堂中实施任务教学法的模式。
1.引言
写作是人们用语言表达思想的过程，也是一种发现、分析和解决问题的过程，它能客观地反映学生的思维组织能力和语言应用能力。写作在大学四级考试中占15%的比例，而且学生写作和阅读的水平也是相辅相成的，所以如何培养、提高学生的写作能力也成为了近几年大学英语教学的重点。传统的写作教学方法属于单向静听式，只有一个或者两个阶段，即老师布置题目，让学生写，写完上交，老师评改，然后在课堂讲解。久而久之，学生缺乏思考和互动，容易丧失写作兴趣，能力很难得到提升。相比而言，任务教学法更容易调动学生的写作的积极性，更好发展学生的语言应用能力。
2.任务教学法
2.1任务教学法
任务型教学（task-based language teaching，简称tblt）是20世纪80年代兴起的以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，目的是让学生通过完成各种任务来完成对语言的学习和运用。1979年prabhu第一个将任务型教学理论假设付诸实践。WWw.11665.COM他认为学习语言者的注意焦点应该在学习任务上而不是他们正在使用的语言。总体上来说，任务教学法强调学生的实践性、创造性和主体性，关注学习过程和完成任务的操作过程，注重学生对问题的思考、求索和活动量，把老师定位在组织者、引导者、促进者和学生学习的合作者上。
2.2“任务”的概念及分类
richards等认为：任务是为达到某一具体的学习目标而设计的活动；numan认为：任务是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。其实所谓任务就是用英语来做事情，它侧重培养学生在执行任务中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务应该是真是社会和工作领域的，具有挑战性的能够让学生运用语言去做事，为学而用，在用中学，在学中用。
根据ellis的观点，任务可分为非焦点性任务和焦点性任务。前者指不限制学生使用某一特定的语言结构的任务，而后者则是指有目的地诱导学生完成预先假设的某一语言结构的任务。
2.3willis的任务教学模式
关于任务教学法的实施，willis（1996;95-62）提出以下原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式。willis将任务的实施分为三个阶段：任务前（pre-task）、任务中（while-task）和任务后（post-task）。任务前期阶段主要起热身作用：教师将主题和任务介绍给全班，并在明确任务后给学生以集中思考的时间，激发学生积极参与与准备相关资料。任务阶段包括：任务（task）、构想（planning）和回报（report），教师在各个环节的作用分别是任务提醒者、语言顾问和汇报主持人。后任务结段主要由两部分，一是分析（analysis），学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型；二是操练（practice），学生在老师的指导下操练语言难点。
3.任务教学法在大学英语四级写作课堂的应用
根据willis的任务教学法的实施模式，我依照自己的理解和经验，总结了一个具体的、可操作的“任务教学法”。以2010年12月的四级真题作文题目“how should parents help children to be independent”为例，具体说明任务教学法写作教学的三个阶段。
3.1前期写作任务
因为写作的题目是最近的四级真题题目，所以很具有代表性，也比较具有权威性。另外，题目本身也与学生的日常生活密切相关，可以引发学生的兴趣。首先列出一些问题，比如，“目前不少的父母为孩子包办一切，大家身边有没有熟悉的例子？”“你认为父母为孩子包办一切是对是错？应该怎样全面看待这个问题？”“对于父母的过分关心你有什么建议？”老师让大家分组讨论。在小组成员发言时，其他成员认真听，如有异议，可以提出问题进一步讨论。在这个环节，学生面对感兴趣的话题，可以畅所欲言，老师不要给予太多意见，尽量创造一种轻松的氛围，鼓励学生大胆发表自己的想法。同时提醒学生记下能够表达主题的相关词组。例如：one child policy，independence，parents’excessive consideration，children’sbenefit，instructive advice，parents had better act as a tutor，not a dictator等。
3.2写作期
首先要求学生按前期写作中的小组讨论所得的提示在特定时间内独立完成初稿。随后，老师再将学生进行分组，交流各自的初稿，比较各自的写作目的、观点和方法，并按以下几个问题进行讨论，为后期报告做准备：（1）假若你是家长，你觉得怎样做可以培养孩子的独立能力？（2）你觉得那些句型可以用在这篇文章中？（3）你觉得你的作文有没有亮点，其他同学的作文优缺点分别是什么？通过小组讨论，学生可以一起分享他们的写作方法、观点和遣词造句。老师在这个过程中起督促、裁判的作用。
3.3写作后期
写作后期需要学生和老师的互动。学生首先以小组为单位轮流作报告。接着，老师可以利用不同质量的文章，让大家自己评判，选出一套统一的标准，例如文章结构是否清晰，主题是否明显，内容是否合理，语句是否连贯，所选的例子是否恰当有力，语法是否正确，诸如此类。然后选出几篇比较好的范文，让作者上台作报告。同时要求大家共同进行评论和分析。然后，老师根据学生的报告给出一些反馈意见，比如一些语法错误和表达错误，并且把有用的词组、句型和写作方法进行总结。最后，经过一系列的学习流程，大家对任务教学法已经有所认识。老师可以趁热打铁，安排课下任务，让他们自己统一再选择一个跟四级写作真题有关的话题，讨论分析，写一篇120个单词左右的作文。
4.结论与启示
任务型教学充分体现了学生的主体作用和任务的中心地位。教学过程中通过创设多个任务情境，以师生合作、生生合作的方式，学生在不知不觉中学会了用英语做事情。任务型教学模式有助于学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动习得英语。相对于传统的写作教学模式，任务型写作教学方法可以以写促学，更好地提高写作能力从而提高学生的四级成绩，而且还有助于培养学生的创造性思维能力和合作意识。另一方面，任务型教学在写作教学的实施中也对老师提出了较高要求，老师需要花费较多时间来搜集相关资料。另外，因为耗时较长，对于在亟需要准备四级考试的学生中开展还有一定的难度。因此，如何在实践中应用，有待于进一步发展和完善。
参考文献：
［1］jack c.richards.communicative language teaching today.cambridge university press，2006：26-35.
［2］numan，d.designing tasks for the communicative classroom.cambridge：cambridge university press，1989.
［3］willis，j.a framework for task-based learning ［m］.longman limited，1996.
［4］梁铂琼.任务教学法在英语写作教学中的应用.考试周刊，2010.
［5］袁玉梅.任务教学法与英语写作研究.大家，2011.
［6］邱晋.任务教学法在大学英语写作教学中的应用.考试周刊，2011.
