摘要：英语写作在考查学生的英语水平方面占有十分重要的地位，也是目前英语教学中的“瓶颈”。写作能力的提高需要一个较长的训练过程。本文结合笔者的教学实践论述了英语教学中如何提高写作能力。
关键词：英语写作能力；听；说；读；写
书面写作在考查学生的外语水平方面占有十分重要的地位，也是目前英语教学中的“瓶颈”。写作能力的提高不是一朝一夕能做到的，而需一个较长的训练过程。教师必须从基础抓起，使学生经历一个从易到难，从课本到课外，先机械模仿，后灵活运用，最后达到创新的循序渐进的写作训练过程。因此，教师在教学中可采用造句、汉译英、情境演练、课文改写或缩写等方式，指导学生从造句开始，逐渐成文，逐步过渡到用英语思维进行写作。
一、结合日常教学，加强写作基础训练
1.词汇教学
高中英语新教材的特点之一是单词密度较大，每单元平均四五十，用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。坚持复习巩固，每节课前听写上一节所教单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练。WwW.11665.Com坚持单词背诵，每单元授课结束后，利用早读集中听写单词、短语、重点句子，并进行全批全改。
2.句型教学
句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构(主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾，主谓宾宾补)及其用法。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，笔者坚持每堂课前5分钟，精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻影响，避免写作时这类错误的发生。
3.语法教学
学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件。这就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现力。
4.课文教学
课文阅读教学不仅要对词汇、句型、语法以及英语所特有的语言现象进行学习，同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。高中英语新教材每单元有两篇阅读课文，一篇为精读，另一篇可作为泛读。在讲解精泛读课文时，先把阅读课文作为整体来处理，然后讨论细节问题。读前，先把阅读任务告诉学生，如把握大意，掌握主要事实，理解作者意图。然后根据课后阅读任务，作相关读后检测。最后，根据课文内容设计各类题型，如写出各段落要点，排列主要事件，定文章主题体裁，分析作者观点态度等。让学生梳理文章脉络，把握文章的方法特点。之后要求学生根据课文内容和结构特点进行缩写、仿写、续写等。
二、听说读写四种技能相辅相成，互为目的，互为手段
1.听后笔述法
听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述法。
如：教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右(也可放录音)，学生听后凭记忆进行笔录，笔录时要求学生写出大意即可。具体有如下几种方法：
听课文录音，根据录置内容回答问题，然后串连答案成短文。
②听写5~8个课文中的句子，然后让学生根据所了解的课文内容调整句序，组成短文。
③听写课文中的重点内容或由课文改写后的短文。
这样做不仅使学生对课文的精华部分或课文的总体内容加深印象，而且给学生提供了写作前的练笔机会。
2.阅读默写法
阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。
学生写作水平差首先是差在句子水平上，写作时会出现破句，不合逻辑的语句，结构失衡等病句。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句并做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。
3.先议后写法
先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可同全班同学先共同讨论，列出要点，或提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。
三、模仿是一种初级阶段的学习
这种学习是为了正确和地道地运用语言，所以不少学生做起选择题来得心应手，而用英语进行书面表达时却错误百出，显然是因为他们的头脑中词法和句法不是一个整体，而是互不相干的“零部件”。所以，教师可以从分析范文和模仿范文开始，从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。
1.遣词训练
教师应特别重视引导学生分析优秀习作和范文的措词手段和技巧。选择词汇应把握以下基本原则：具体明确，适当得体，简洁精炼．巧用连词。如：
the pollution here has become a serious problem，we should take measures．(应使用一个连词so或and)
his discovery was new and only three people could understand it(用so…that结构)
2.仿句训练
笔者在指导学生写作时提出了以下有关造句的基本要求：正确为先，选常用词，写熟练句，还要注意以下造句的策略：开句多样，长短交错，结构多变。
(1)固定句型训练
then i’ll water them to stop the soil getting too dry．
这是个含动词不定式短语作目的状语的简单句，其中含stop sth／sth．(from) doing sth．这一固定用法，学生可通过仿写记住这一句型。
仿句：i’ll explain the sentence carefully to stop／prevent the students(from)making the same mistake again．
还可使用以下句型使描述更加丰富，使语言更加生动：①to tell you the truth，i didn’t go there at all. ② hearing this，he rushed there and jumped into the water．
(2)拆并句子训练
长句信息量大，结构复杂，短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而连串的短句又会使读者感到单调。写作中如能长短句相补，文章就显得错落有致，语言表演力就强。因此，教师在教学中应多作拼拆指导，促进学生熟练掌握语言表达的技巧。
3.组段训练
有些学生在写作时很少考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，也不注意段落的主题句和支撑句。教师应要求学生写语段时做到主题句清楚，支撑句丰富，结论句精辟。主题句是概括段落主要内容的关键句，它不仅确定段落的主题，而且限定该段的主要内容。好的主题句的进一步阐述，通过给出一些实例或例举原因、事实等，对主题句作进一步的解释说明。支撑句的发展通常采用例证法、因果关系法等，要求内容丰富，重点突出并与主题句相辅相成，而结论句标志着段落的结束，应概括、简练和精辟。
4.背诵与改写训练
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，只要平时能坚持多读、多背好句子，好的连接词和过渡词，好文章，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。
改写课文训练的目的是为了加深学生对课文理解和培养其写作能力。在书面表达时可以直接引用一定的原文或套用一定的句型，使笔下的作文显得流畅地道，也避免了许多语法错误。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有改写课文里的人物或事件发生的时间地点等；用不同的文体改写，也可改写课文中的某一段或某几段，通过改写可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，打好写作基础。
四、培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
高考英语作文要求考生根据所给情景，写一篇100词左右的书面材料，内容涉及一般外事活动和日常生活，写作体裁、命题形式多种多样。这就要求教师从以下几方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：
1.仔细审题，把握体裁。审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。叙事文一般包括时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果。应用文大都有固定格式和常用句式。写好文章的开头和结尾宜用自己熟悉的句式。
2.留神时态、语态人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错率最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外，英语动词时态、语态在主语人称和数上保持一致，写作时要特别留神。
3.提炼要点，套用英语句型。高考作文通常给定材料，并列出某几个要点。写句子时要学会排除汉语干扰，避免汉式英语，套用合乎英语习惯的句式来表达。学会灵活应用，化难为易，一句话正说不行，换一种方式反过来说。不仅要用简单句，而且还要用复合句。
4.注重使用恰当的连词和分段表述。提炼要点、组句成篇时，要对句子按照一定的逻辑顺序或时间、空间进行加工整理，使用一些过渡词、连词，使句与句在文法和意义上保持连贯。另外，注意分段，使文章条理清楚，逻辑严密，浑然一体。
5.查缺补漏，认真修改。无论平时作文还是应试作文，完成后一定要认真修改，检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，语言表达是否符合英语习惯，语法是否正确，句与句、句与段衔接是否自然，单词拼写、大小写、标点是否正确。
总之，写作教学是高中英语教学的重中之重，在高中阶段，英语写作能力的培养和提高，有赖于扎实的语言基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这几点出发，充分调动学生学习英语的积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，才能有效地促进学生写作能力的形成与提高，改变目前学生英语写作能力偏弱的现状，使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]李波.提高高中英语写作能力应注意的几个问题[j].考试周刊，2010(8).
[2]杨所仙.如何提高学生的英语写作能力[j].课程教材教学研究(中教研究)，2006(z5).
abstract: english writing takes up an important position in checking students’ english competence and the “bottleneck” of english teaching. the improvement of writing ability needs a long training process. this paper expounds how to improve writing ability in english teaching based on the author’s teaching practice.
key words: englsih writing ability; listening; speaking; reading; writing
