摘要：心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。因此本文旨在探析如何在中学英语教学中培养和激发学生的非智力因素，更好地促进学生学习英语的有效性。
关键词：英语教学；非智力因素；策略

        国家《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神…… 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”、“学习策略”和“交际策略”等方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意到学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。那么如何才能使之成为高效率的学习者呢？心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的作用。
        非智力因素有其较广的外延，包括学习动机，学习态度，学习兴趣，意志和性格等。这些都是最直接的和主要的因素。wWW.11665.coM只有调动起这些非智力因素，学生的主体精神才能发挥作用。因此，教师在教学过程中一定要重视学生非智力因素的培养。章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，不断激发学生的学习动机，努力培养学生学习的积极性和主动性，充分挖掘和调动学生潜在的非智力因素。为此，本文旨在探析在中学英语教学中如何更有效地激发学生的非智力因素，促进学生更有效地学习英语。
        一、激发学生学习英语的动机 
        英语学习动机是人的行为动机之一，它表现为英语学习的愿望和求知欲，是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为，英语学习动机包括四个方面：目的，学习的努力程度，达到学习目的的愿望和学习态度。可见，教学中，英语学习动机不是单一结构，而是一个交叉型、主体型、多层次、多因素构成的过程。因此，在英语教学中要善于利用以上各种诱因，激发学生学习动机，激活已形成的潜在学习需要，调动学生主动学习的积极性，为完成英语学习任务创造有利条件，而且使已形成的学习需要不断巩固和发展，从而有利于今后的学习，所以教师在教学过程中,要将激发学生学习动机贯穿于整个教学之中。以美国心理学家glaser 提出的：“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四部分为理论依据，坚持整体教学。以学生本身固有的动机为出发点，运用多种教学方法和手段，最大限度地激发学生的学习动机和学习兴趣，最终达到学生学习英语的最佳效果。为此，在实际英语教学过程中，教师一定要利用学生本身所固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望等习惯，通过启发式教学的应用，创设有较大吸引力的情景，遵循由浅入深，由表及里，由易到难等的的原则，逐步激发学生英语学习动机，引起和保持学习兴趣，使学生在整个英语学习过程中始终保持着较高的学习积极性和上进心。
        二、培养学生积极的情感态度
        情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的。心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。因此，教师要成为学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师要由居高临下的权威转向平等中的首席。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。《英语课程标准》中指出积极的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。 
        三、注重研究学生的性格差异 
        性格是人稳定的个性心理特征的独特组合，是支配一个人心理面貌的重要心理特征的有机联合体。
学生的性格特征及其心理因素是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题，是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一。美国语言学家 ellis(1994) 在他的 the study of second language acquisition 中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。一般来说，性格开朗、自信心强、 认真负责、 肯钻研的学生英语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心、 懒于探究的学生。因此，性格特征的区别为教师因材施教提供了重要的依据。教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优势互补。在课上分组活动时，注意把不同性格倾向的学生组合在一起，如组织小组讨论、角色表演等，这样更能加强外向学生语言运用的准确性和内向学生语言运用的流利程度。对待不同性格特征的学生，应该有区别的对待，扬长补短，注重学生的个性差异，在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异，最终能够实现教学效果和学习成效的双丰收。

        四、关注学生意志品质的养成
        英语学习是需要付出繁重的脑力劳动的，只有靠自己顽强的意志，不断地努力，克服种种困难，才能取得优良的成绩。刚开始学习英语的时候知识比较简单，学生的兴趣也较浓厚，但是随着教材的不断深入，有的学生就感到学习有点吃力了，这就需要教师端正学生的学习态度，培养他们的坚强意志和克服困难的毅力。在学习中给学生提供独立思考，克服困难的机会，使其意志力得到锻炼。
        在我们日常的英语教学过程中,我们经常可以发现有一些学习上存在困难的学生在心理上会表现出畏难情绪，严重的可能会产生自卑的念头,或者干脆放弃了英语的学习,如果我们做老师的能够及时指导他们逐步培养自己坚强的意志品质，一定会对他们的学习以及身心发展有积极的影响。
        意志力薄弱的学生在上课时不能集中注意力，不是走神，就是做小动作或睡大觉,他们课堂上不认真听讲，课外又没有人辅导，不能够很好地利用时间来进行英语学习，一旦没有兴趣或者遇到情绪不好时，就会产生强烈的挫折感，从而灰心丧气，什么也不愿意学。因此，培养学生健康的心理和健全的人格，是提高学生的综合素质的一个重要方面。作为现代的一位英语教师不能把英语课看成仅仅是传授英语知识的课堂，把心理教育看作是班主任的事，而应该把心理教育融进英语教学，发展学生良好的个性，形成学生健全的人格，使学生保持积极健康的心理状态，提高学生的综合素质和能力，并使学生能更好参与英语知识的学习。
        综上所述，兴趣、情感、性格与意志等非智力因素，对学生的外语学习起很大作用。如能对上述非智力因素引导教育得法，就会成为智力发展的内驱力；反之，则会出现松懈、急躁、情绪低落、缺乏信心、不思进取等消极心态，对学习起干扰作用。所以教师要注重非智力因素对外语教学的影响，采用更加科学合理的教学模式及教学手段，发展学生的综合素质，从而提高学生的外语学习能力，取得最佳的学习效果。 
 
参考文献：
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[4]陈琳，王蔷，陈晓堂.英语新课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002. 
abstract: psychology research shows that foreign language learning is the interaction process of learners (internal) and learning environment (external). in learners, in addition to intelligence factor and acquired knowledge ability, non-intelligence factor plays an restrictive role in learning success. hence, this paper analyzes how to cultivate and motivate students’ non-intelligence factor in middle school english teaching, thus to promote the effectiveness of english learning.
key words: english teaching; non-intelligence factor; strategies