没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，什么都表达不了。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以提出要提高学生词汇量的理念。新课标教材的一个很大的特点就是词汇量大，有些学生尽管花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住，从而影响了他们的外语学习积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么，如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？以下是笔者在两年的新课程英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。
        一、 重视语音，过好语音关语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。
        二、学生自学，优生领读，重视词性 首先，让学生自行感受新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。wwW.11665.Com其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。  
        三、教给方法，寻找规律，帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：dis-, a-, im-, -ful, -or, -ment等，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。
        四、直观教学法用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。 
        五、归纳、对比联想法 在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（be good at—do well in）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词（write—writer）、名词变形容词（rain—rainy）、形容词变副词（careful—carefully）及新词的构词规律。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识。

       六、 语境教学法
        语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。所以在教学中，教师应尽可能将词汇呈现于一定的语境中。 1. 巧用英语释义学习语言的首要条件就是要多听，多读，通过听读向大脑输入大量可理解的语言材料。由于中西方文化的差异，词汇的最佳解释方法是用英语。这样，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息。如学到writer时，就可以说：“a writer is a person who writes books.”还可通过句型或上下文来教单词。如：（1）i’m very thirsty, i want to drink some water.（2）the flowers are dry, i must water them every day. 从语境中可猜出（1）中的water 是水，（2）中的是浇水的意思，从中我们可以知道water 不同的词性和用法。 2. 利用情景教单词利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时，便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。 七、 巧用文化背景差异　语言和文化是相互依存、相互影响的，语言不能脱离文化而存在。因此，教师应当根据文化背景知识教授词汇知识，对学生进行有意识的文化导入，培养学生的跨文化交际意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。 八、 游戏中学词汇教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。例如，学了身体部位的名称后，可做polly says 的游戏。可先练习已学过的知识，如put on your hat. take off your coat. open your eyes. close the window. touch your eyes/ears, etc. 教师先边说边做动作，让学生边听边观察，然后教师发指令，学生边重复指令边做动作。反复练习后，再让学生小组做这个游戏，进行比赛。加州心理学家 james j. asher 的全身反应教学法提出，要让学生在身临其境的实际体验中学英语，而在轻松愉快的环境中学习效果最佳。九、通过歌曲、谜语、绕口令、笑话等辅助词汇教学常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中，教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，教师平时要多留心、多反思词汇教学中成功的经验和失败的教训，精心设计每一节课。例如，学了一周的单词后，可利用“新年好”这首歌的调子，教学生一首歌：“sunday, monday, tuesday, wednesday, thursday, friday, saturday, this sunday, our classmates, let’s go to the zoo.”适当地利用歌曲等活跃课堂气氛，寓教于乐，对记忆单词是大有好处的。十、 掌握记忆方法，提高记忆效率“学得快，忘得快”，这是每个外语学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，随后便趋于平稳。因此，教师应指导学生及时地进行复习、巩固，并在原有的基础上加深和提高。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆。
        总之，词汇学习在中学英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，使学生真正由“要我学”转变为“我要学”，从而提高英语学习水平。