【摘   要】 口语教学的任务是培养学生的英语口头表达能力和交际能力，通过课堂教学活动提高学生的交际能力。在英语课堂教学中创造真实的交际语言环境，使学生积极参与交际活动，从而真正提高他们的交际能力。
【关键词】 口语教学　情景教学　合作学习
        传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言，即间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。八十年代后，各种新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。
        现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈自己的体会和思考。
        １　阶段侧重，稳步发展
        口语分主动口语和被动口语。WwW.11665.cOM主动口语指的是“说”，是用于交际交流的，属于沟通式掌握语言；被动口语指的是“听”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能；到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用very good/ok以外的其它表达。如：well said/done/written!marvelous!excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。 
利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。

       ２　创设情景，合作学习
        外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。譬如在谈论《go shopping》这一话题时，教师可以采用类似以下独白：what do most of the  women like doing？what do you like doing in your spare time？do you like going shopping？where do you usually go？类似以上方式，能够诱发学生展开想象和提出问题；中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（jobs）、旅行（travel）、帮助（ask for help）等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。如：学习《at the airport》单元前，教师提出would you mind do me a favor？i am going to the us for pleasure next month。please give me some good advice。how can i get there？what should i need？等有关问题，在学生回答之后给予几种交通方式的比较，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比如拟定《making a complaint》对话中，顾客抱怨汤太咸，服务员请经理出面解决，对话到此就结束了，教师让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学生七嘴八舌，口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。
        随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。