开发人的创造力，培养创造型人才，是我们教育事业培养人才的重要目标。初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有创新的潜能。因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合英语学科教学的特点，挖掘教材内容中所含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，培养学生自主学习能力。培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。教师在教学中应设法培养学生主动学习的精神，要经常耐心地启发、点拨和引导他们，长期地、有计划地培养学生自主学习能力。
          一、创造真实情景，培养自主学习能力
         教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活，因为学生通常喜欢谈论与自己有关的事。如教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，通过情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而且加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。WWW.11665.COm学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好。
          二、营造氛围，培养自主学习能力
         培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，孩子创造的火花才能迸发出来。 
         另外，为了能让英语课堂“活”起来，我们可以采取许多行之有效的办法。
         第一，利用多媒体，激“活”教材，让学生更易理解接受。摆在我们面前的教材就是一本书，不能说话也不能动。笔者就想方设法利用电教设备，如多媒体等让教科书“活”起来、动起来、形象起来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。
         如8a unit 6 natural disasters reading的课堂教学中，文中描绘的地震离学生很远，学生难入情景。我们可以以短片的形式用多媒体显现地震场面：天崩地裂，房屋倒塌，人们到处乱窜，尖叫声一片……这样的课外信息呈现，与reading的教学浑若一体，直观的形象让每一位学生都能有所触动。于是，课文学得就更加用心，对地震的理解也就更深刻了。
         英语的教学特色是充分发挥其语言交际功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极运用英语进行交际。要经常表扬学生、激励学生，让学生能够大胆开口。每一课都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如pairwork的教学，我们让学生从看图、听录音、跟读到口述、表演整个故事，再自编对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期训练，学生由害羞、开不了口到语言流畅，而且不时有精彩的表演。

      第二，发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。
         如7a unit 6 fashion show reading的课堂教学中，为了使学生亲自体验时装表演的过程与乐趣，可以让学生以小组的形式在课堂上进行时装表演。这些衣服有的是学生从家带的，也有的是学生亲自制作的。通过这样的活动，既活跃了课堂气氛，让学生过了把模特瘾，又让学生对于时装表演有了更深的认识。课要结束时，告诉学生本文时装表演的目的是为了募捐来帮助穷人，最后以《爱的奉献》结束本堂课，使本堂课得到升华，帮助学生养成和谐和健康向上的品格。
         第三，教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。单一陈旧的教学方法与手段，使课堂枯燥乏味。现代课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。 

教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，中学生的有意注意时间多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用多种形式组织课堂教学活动，如游戏、唱歌、对话、表演、复述等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
         教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
          三、在想象中培养自主学习能力
         想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教apples are sweet时就尽可能利用形体语言来演示，吃一口苹果表示很高兴的样子。学生通过观察，猜测教师讲的意思，接着可以要求学生说出有哪些水果是甜的。
         教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，有时一个有意思的顺口溜，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态。这一举手、一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大提高，再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
         总之，教师在教学中注意发掘一切可以凋动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
          四、充分利用课程资源培养学生自主学习能力
         在课前，教师可以引导学生观察、调查、查阅相关资料。有人说当今中学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天是两点一线，除了看书、作业还是看书、作业，缺乏生活体验。其实不然，学生接触的东西不仅来自课堂和书本，还有许多是来自家庭、社会、广播电视以及媒体网络。学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺少发现。作为教师，所要做的是尝试着通过各种途径来引导学生学会观察生活。
         如9a unit 5 films reading一课，为了更好地了解audrey hepburn的个人魅力和所做的巨大贡献，笔者在教学前带学生进图书馆、电脑房，让他们选用自己喜欢的方式去查阅各种相关资料，下载文字图片，了解audrey hepburn的个人演艺生涯与慈善活动。通过课前的英语实践活动，学生在学习课文时都能较好地理解课文内容。
         五、在小组合作中培养学生自主学习能力
         发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都能体验成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。
         如教授9a unit 3 teenage problems reading一课时，课前我们可以组织学生在班内进行一次调查活动。学生可以写出自己的问题，也可以通过对自己好朋友的观察，写出关于好朋友存在的问题，并要求学生在小组内进行讨论，最终写出小组内成员存在的青少年问题，以便在课堂上进行报告交流。在整个调查过程中，每个学生的体验和感受是不同的，通过全体同学的共同参与，团结协作，最终共同完成了一个关于青少年的问题报告。这让同学们感受到了参与的快乐，激发了学生学习英语的兴趣，促使学生互相学习。
         通过小组学习，给爱动、爱玩的学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
         最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为学生自主学习的组织者和指导者，应该主动开拓进取，培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。