论文关键词：新课程 认知策略 培养
论文摘要：本文针对学生对英语学习认知策略的运用现状进行研究和分析，探讨新课程背景下高中英语教师如何侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。
引言
如何培养学生学习认知策略，提高英语学习能力成为广大中学英语教师一直在探索的课题。笔者认为，学生的学习策略与英语学习能力有着密切的联系，可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。
国内外关于认知策略的研究
⒈学习策略与认知策略的研究
关于语言学习者认知策略的研究与学习策略的研究是紧密联系的。关于认知策略的一些观点，一般都是在研究学习策略的基础上提出的。认知策略是学习策略之一，这一点是大家一致认同的。而且有关研究表明：⑴运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；⑵恰当地运用学习策略有助于语言习得；⑶对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。这就使得对高中学生认知策略研究更具有现实意义。
⒉认知策略的定义
关于认知策略的概念，r.m.gagne认为：认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”（转引自蒯超英，1999）。邵瑞珍则认为，认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。国家英语课程标准对认知策略是这样定义的：认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。Www.11665.cOm
高中起始阶段学生英语学习认知策略的运用现状
为了了解高中起始阶段学生运用认知策略的情况，笔者对所在学校（省一级达标中学）高一年级四个班级学生（共224人）进行了调查研究，试图找出他们在英语学习中运用各项具体认知策略的差异性和总体情况。通过调查发现，我们的教学手段还有待进一步更新。我们的学生对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用，距离自主学习还相当遥远，学生认知策略的运用明显影响学习成绩。
侧重培养学习认知策略，提高学生英语学习能力
⒈教师要转变职责，教授学生学习认知策略
根据本项调查，优秀学生与较差学生相比，前者运用认知策略明显较多、学习的自主性较强、自学能力高于后者。这与前人的研究结果基本一致。这就使教师的职责变得更加明确，即不仅要传授语言知识，更重要的是教授学习策略。
⑴充分调研，摸清实情
对于高中起始阶段的学生而言，教师对他们并不熟悉，更不用说有关认知策略使用的情况了。教师可以通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
⑵指导方法，培养习惯
高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中，他们学好英语的热情处于高涨阶段，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确使用认知策略，对今后深入学习至关重要。
①在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。这种方法不仅学生比较容易接受，而且“策略”能及时得到应用。②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本的认知策略。③给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件。这样，认知策略才能真正成为学生自己学习策略的有机组成部分。
其实，教师课堂上所开展的活动几乎都包含了某种或多种学习策略，只不过我们平时的教学中未明确向学生指出应运用的策略。因此，明确而清晰地向学生指出要掌握的策略是策略教学首先要做到的。
⒉运用高中英语新教材，指导学生创造性地学习
目前高中英语新教材的体例编排实际上是设定了各个教学任务和学习任务，我们应该指导学生创造性地完成各项任务并掌握解决相关问题的方法。
⑴借助联想建立相关知识之间的联系
热身（warming up），实际上是一种“头脑风暴”（brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。但是，笔者认为warming up不应该仅仅停留在说的层面，同时应该引导学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，也就是帮助学生建立知识之间的相关联系，从而使学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。
⑵借助图表等非语言信息进行理解或表达
我们可以看到教材当中除了以文字形式存在的语言信息，还有大量主要以图片形式存在的非语言信息，我们切不可忽视这部分内容，它对于理解课文也是相当重要的非语言信息。skimming(略读)和scanning(查读)对于理解文章非常重要，也是我们特别训练学生要掌握的两种阅读技巧。其中，skimming就是要求学生能够通过阅读标题，每段首尾句以及相关的图片资料归纳出每段大意，从而整体上理解整篇文章。
⑶借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意
猜测词义是提高英语学习能力，特别是阅读能力的必要能力。众所周知，词汇是许多学生提高阅读能力的拦路虎。随着时代的发展，科技的进步和国际交流的日益频繁，各类新鲜词汇与日俱增，这又加大了学生的阅读难度。因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要，而且是切实可行的。因为，一般来说，一些较生僻或是newly-built words都会有相应的解释或理解的线索同时出现在文章当中。除了这种释义法，还有近义词法，反义词法，列举法等，掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助理解文章有着事半功倍的效果。
结论
总之，在学习过程中，学生不仅要下苦功，而且要下巧功，要有针对性地运用一些有效的学习认知策略，而教师更应以培养学生的学习能力为教学目标。在新课程的引领下,教师应很好地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，突出学生的主体地位，多给学生实践的机会，培养和训练学生的学习认知策略，让学生在参与和实践中运用、发现、掌握语言交际策略，使其学会自主学习，从而使有意识地积极地使用学习策略，提高学习动力（nunan,2001）并运用学习策略帮助他们提高学习成绩，（green & oxford, 1995）使学生的语言潜能在终身外语学习中得到充分的发挥。
参考文献：
[1]rubin, j. the study of cognitive processes in second language learning, 1981
[2]oxford, r.l. language learning strategies: what every teacher should know, new york: newsbury house, 1990
[3]秦晓晴.1996.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[j].国外外语教学，(4)
[4]梁蝶如.1997.学生的认知策略和学习策略的训练[j].中小学英语教学与研究，(2)
[5]北京师大外语系.1997.对学习者策略的研究[j].中小学外语教学，(4)
[6]周文筑.2000.常用的中学英语学习策略[j].中小学外语教学，(4)
[7]教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[m].北京：人民教育出版社
[8]文秋芳.2003.观念、策略与英语成绩[a].文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[c].西安：陕西师范大学出版社.
