论文关键词： 自主学习意识 网络第二课堂 学习理念
论文摘要： 本文从建构主义教学理论出发,探讨大学英语与中学英语的衔接问题,提出教学衔接的关键在于帮助学习者实现从“被动接受”到“主动探索”的学习理念转变,而网络第二课堂下的积极诱导则是培养自主学习意识的可行性途径。
一、引言
随着近年来大学英语教学改革实践的发展,基于计算机技术的英语网络教学日渐成熟。“以学生为中心”的建构主义教学模式也受到广泛认可,并得到了普遍实施。大学英语教学改革的这两大方向都强调学生的“自主学习”,也面临着同一现实难题,即如何培养大学新生的“自主学习意识”。
刚刚步入大学的新生已经习惯了“填鸭式”的高中教学,其“被动接受”的学习方式不可能随着步入大学而自动转变。因此,大学英语教学改革的首要问题就是大学新生英语学习理念与方法的转变。从教学角度来说,就是“以教师为中心”的高中英语与“以学生为中心”的大学英语教学的衔接。
二、可能性探讨
1.客观需要
1996年,杨首一在其题为《谈如何搞好中学英语与大学英语教学的衔接》的文章中,就如何做好教学衔接,鼓励学生自主学习的问题给出了一些建议。在此之后的十几年里,虽然该领域的研究取得了很大的成就,但由于全国各大高校的生源结构不同,语言基础存在差异,课程设置和课时分布各有特点,任何一套传统的教学模式或方法都不可能普遍适用。
大部分高校的课程设置侧重于专业教学,大学英语课时非常有限,基本实行大班授课。Www.11665.COm在这种教学环境中,大学英语第一课堂仅能勉强满足正常的教学计划安排,无法再同时承担起铺设衔接阶段、为学生构架英语语言环境空间的任务。而传统第二课堂的建设又受到师资力量和硬件设施的制约,往往难成系统,难以长期坚持。
相较之下,基于多媒体和网络技术的英语第二课堂集多样化、系统化、趣味化、现代化于一体,可以调动学生的学习积极性,培养其自主学习的习惯,实现“被动学习”与“自主学习”的有效衔接,并最终转变其学习理念。
2.理论依据
以建构主义教学思想为指导原则,现代信息技术为依托,网络趣味教学为特色的网络第二课堂可以设置一个促使学习者从“被动接受”的传统学习方式向“自主学习”转变的过渡阶段。通过理念指导和实践诱导的双重方案,循序渐进地使学生改变“被动接受”的学习状态和旧有的学习观念,逐步建立自主学习的意识,转变学习理念和方法。
不受课时时间限制的网络第二课堂,可以弥补大学英语第一课堂教学的不足,通过“交互性”、“实时性”、“趣味性”的课外教学,丰富学生的相关文化知识。严肃刻板而内容充实的第一课堂,与灵活多变又便捷时尚的第二课堂相辅相成,可以构建起一个系统的教学机制。第一课堂对第二课堂给与语言指导与效果检验,第二课堂对第一课堂给与文化补充和外延拓展。
网络下的自主学习资源可以为学生提供难度各异、饶有趣味的学习材料,集图形、影像、鲜艳的颜色、逼真的声音、丰富的动态画面及文字等各种信息功能于一体,对构建模拟语言环境、激发语言学习兴趣、促进学习者自主性因素、培养自主学习和终生学习理念等方面必能起到极大的推动作用。
三、可行培养方案
1.实施原则
(1)网络第二课堂中,以学生自主学习和自我评估为主,教师给予实时指导和形成评估为辅。既实现网络教学自主化的优势,又弥补其监督机制的不足。
(2)教学内容多样化、个性化、趣味化,并尽量与第一课堂授课内容相关,更有利于引发学生的学习兴趣,强化学习动机。
(3)第二课堂中不同板块的设置摆脱了第一课堂中教师备课照顾大多数的现象,使学生根据自身情况和兴趣,有目的、有计划地自主学习
2.实施过程
(1)网络第二课堂的准备与探索
以“入学英语水平测验”的方式,考察新生的英语综合应用能力,利用spss系统对测验成绩进行数据处理和统计分析,建立数据库,找出学生在语言应用方面存在的关键问题。并以此为依据将网络第二课堂划分为侧重点不同的各个单元,学生可根据自己的实际情况进行有目的的学习。
通过“调查问卷”的方式,了解学生既有学习习惯和方法、学习英语的动机和兴趣、自我评价、入学前教师授课方式、英语学习中所遇到的困难和原因、对网络教学的认识和兴趣等。
通过“第一课堂教学”向学生介绍基本的自主学习方式,为接下来在网络第二课堂中的学习做好准备。
(2)第二课堂的建设和应用
针对第一阶段所了解的情况和数据,根据“构建主义学习理论”和“第二语言习得规律”,设计出网络第二课堂的内容和形式,如影视欣赏、英美小说选读、网络视听说等。另外,英文博客、网络日志、bbs、英语交流qq群、聊天室、网络英语角等,都是引导学生主动学习并应用英语的有效方式。将这些形式交叉结合,更能引发学生的学习兴趣。
例如,可以上传富有趣味、无字幕的英文视频材料,或利用多媒体教室开设影视欣赏课。视频播放前,提出相关问题,介绍相关文化、历史和语言背景,激发学生的求知欲望。视频播放后,可以进入英语角或者bbs就所设置的问题和影片内容进行讨论。也可以提供类似或相关视频的简介,促使学生在兴趣的引导下,自主地寻找、下载并学习这些材料。
第二课堂的应用采取“建设与改进同步”的原则,每隔一段时期进行一次“调查问卷”或“网络测验”,根据学生的意见反馈和学习效果,了解其需要改进之处。
(3)教学效果的总结评估
每半个月对网络学习资料的利用率、师生网上交流的情况、电子作业完成情况以及各项英文竞赛的参与率等数据进行汇总,建立相关数据库,利用spss进行数据分析,并与之前所得的分析结果进行统计学的对比和研究,评估第二课堂各种教学方式的教学效果,考察学生自主学习意识和能力的变化。
(4)网络第二课堂的完善
根据第三阶段所得的相关数据,完善有利于转变学习理念的教学形式及其材料。根据学生的网上反馈,取消效果不佳的方式。还可以就学习材料和方式向学生们征集意见,真正实现学生学习的主体性。
3.预期效果
(1)通过过渡阶段的网络自主学习,使大学一年级学生对英语语言产生浓厚的兴趣,具备一定的大学英语自主学习的动力,实现由“被动接受”到“主动探索”的转变。
(2)通过网络学习方式的自主性和学习材料的选择性,使学生逐渐形成自主学习的习惯,一旦自主习惯渗入到学生的潜意识中,便能初步树立其学习的主体性,最终转变其系统的学习理念和方法。
(3)语言输入和文化输入并重,语言输出和语言应用并举,为实现真正的“以学生为中心”的教学模式奠定扎实基础。
四、结语
实现“教”意义上的实践衔接和“学”意义上的理念转变,是目前大学英语改革中一个重点,也是一个难点。在缺乏良好的语言环境空间,学习者的接受型意识已经根深蒂固的前提下,实现思想理念上的转变尤其需要找到一个可行的突破口。网络第二课堂并非新生事物,但它往往被当做第一课堂可有可无的附件,未能真正发挥其教学优势。当今形势下,利用已有的网络课堂资源,构建学习过渡阶段,是一个值得进一步探讨和实践的问题。
参考文献:
[1]邓大好.大学英语第二课堂的开发与大学英语教学[j].医学教育探索,2007,(6).
[2]冯海云.浅析利用网络开设大学英语第二课堂[j].教育与人才,2007,(12).
[3]李良.大学英语网络教学中培养学生自主学习的积极性[j].河北广播电视大学学报,2008,(13).
