论文关键词：行动研究　词汇教学
　　论文摘 要：行动研究能有效地解决教学与研究的脱节问题，使教师在教学的过程中不断自我反思、自我完善，进而寻求更有效的教学途径。本文以行动研究为指导，对七年级英语词汇教学进行了具有实践意义的研究。  
　　 
　　目前，许多初中生在词汇拼写方面存在困难，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写的关系，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，从而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。随着进入初中后英语学习内容的不断深化，英语词汇量的不断增加，便会感觉到这种记忆方式越来越吃力，甚至力不从心。针对这种情况，笔者发现通过行动研究能够使教师在教学的过程中不断自我反思、自我完善，进而寻求更有效的教学途径。本文以行动研究为指导，对初中英语词汇教学进行了具有实践意义的研究，认为需要从以下几点入手： 
　　第一，心理疏导 
　　通过做思想工作，改变对英语词汇学习的认知，改变学生学习英语的态度。经常向学生做心理疏导：向学生讲解当前英语学习的重要性及必要性；向学生讲解词汇是语言学习的基础，是中国学生英语综合水平提高的捷径，可以增强和改善语言的流利性，增强学生的自信心和运用意识，使学生进一步认识到掌握词汇的重要性。 
　　第二，策略指导 
　　用字典策略：教师首先要求每个学生常备一本中学生英汉双解字典，教给学生常用查字典的方法。当学生掌握了使用字典的方法后，教师再指导学生如何利用字典自学单词。wWW.11665.Com例如，当要查的单词有词尾变化时，应该先把它还原后再查词的原形；查一个似乎有前缀或后缀的词时，应查这个词的词根；查几个近义词时，让学生把它们的用法及例句记下来，并逐个比较；指导学生遇到有些常用的动词或词时，多注意它们的搭配等。 
　　分类策略：分类策略培训主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7b课本persons and places为例：教师通过和学生交流what does your mother/father do？引出各种职业的英语名称和英语地点，在教完教材内容后，教师继续补充engineer，ceo，office worker，policeman，postman，factory，company，post office，police station等。接着让学生用what does your father/mother/aunt/uncle do？ he/she is…让学生在对话中操练词汇，最后通过小组猜词竞赛来结束词汇教学。分类策略中还有重要的一项分类方法就是按构词法记忆单词。 
　　联系策略：利用同类词联想巧记单词。如ice—snow、winter—skate，ice—water—steam等。此外，利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost，pay，spend，take等；表示“借”的词lend和borrow；表示“食物”的词food和diet，此外还有容易混淆的词boring和bored，attack和attract，model、modal和medal等。容易拼错的词modern，tired，shelves等。通过联系策略，有效地提高学生的词汇掌握效果。 

　　上下文策略：许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过运用来记忆和巩固单词，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。以《牛津初中英语》7a unit5 going shopping为例，amy：oh，really？that’s quite expensive. shopkeeper：there’s a discount on last year’s cards. they cost only￥6.其中discount是生词，引导学生根据语境就很容易记忆这个词。 
　　猜测策略：猜词策略是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜测词义的方法。教师结合阅读教学进行词义猜测训练。教会学生四种猜测词义的方法：（1）根据上下文的逻辑发展来猜词；（2）根据词类来猜测一个词的含义；（3）分析一个单词的结构来猜词；（4）运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。 
　　练习策略：此项策略训练主要针对低分组学生，在课堂中教师通过各种图片帮助学生练习单词的记忆。根据艾宾浩斯曲线理论，在词汇教学中辅以一定的词汇练习，帮助复习和巩固词汇。课堂中设计说、写练习来加强词汇的一记忆和巩固。另外，使用中英互译练习来提高低分组学生词汇运用的准确性。 
　　第三，定期检测 
　　每天以不同形式检测学生的词汇。可以用听写、默写、用词造句或阅读与本单元相关的课外材料或把这几项综合起来印制试卷等多种形式来检验学生。不管何种形式，教师要做到及时批阅、及时评价，通常以正面评价为主，主要是在学生的听写纸张上给予恰当的鼓励性评语，同时提出存在的问题以及今后努力的方向。 
　　学生通过有针对性的教学研究，从情感、态度和学习策略上对英语学习有了更深层次的认知，付诸了相应的行动，并收到很好的学习效果。笔者自己通过这次行动研究也充分认识到：第一，教学研究不仅是理论研究专家的事，教师也可通过进行教学行动研究，把教学理论与实践结合起来，同时也弥补了以直一来教学上理论和实践脱节的问题；第二，参与教学研究可以使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程，从而提高自身的专业化自主发展能力；第三，行动研究的目的要明确，针对性要强，要争取得到学生的积极配合；第四，教师每次课都要保持教学反思的即时性、完整性和经常性，这对改进教学具有非常明显的指导作用；第五，教学是双边活动，教师不仅要研究自己的教法，而且要研究学生的学法，教学生“学会学习”，这样才能达到教学的最终目的。 
　　参考文献： 
　　［1］张正东.外语教学的科研方法［m］.北京：人民教育出版社，2001. 
　　［2］孟召兰.普通心理学［m］.北京：北京大学出版社，1994. 
　　［3］王蔷.英语教师行动研究［m］.北京：外语教学与研究出版社，2003.