摘要：《英语课程标准》要求我们必须关注每个学生，尤其是学困生，努力激发他们学习英语的兴趣，提高英语水平。教师要灵活运用各种教学方法，创设生动的学习环境，注重情景教学。教师可以建立学生成长档案，让学生体味成功的乐趣。教师要采用适度的评价，保护学困生的自尊。
关键词：英语学习；学困生；学习兴趣
  
        “面向全体学生，注重素质教育”是《英语课程标准》中的第一个基本理念。课程标准要求我们必须关注每个学生，不可放弃任何一个学生。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”是基础教育阶段英语课程其中一项任务。作为教师，我们要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成绩。本校是一所农村初级中学，近几年来，学困生有上升的趋势。为提高学困生学习英语的兴趣，笔者采用如下对策：
　　一、教学方法要灵活，创设生动的学习环境
        “兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有很强的促进作用。兴趣一旦被激发，人就会变得聚精会神，注意力增强，观察力敏锐，逻辑能力及记忆能力也会随之增强，并且使人心情愉悦，学习会积极主动。教师教学内容丰富多样，方法新颖生动能吸引学生，激发他们学习英语的兴趣。Www.11665.cOm因此，教师在上课前要认真分析教材，研究教材内容，精心设计教案，灵活运用各种英语教学方法。课堂上要努力创设情境，活跃课堂气氛。
        笔者在课堂上比较喜欢用班级学生举例子。在学到the+比较级，the+比较级时，笔者就用班上一位小胖子举例，先说：“he is strong and lovely. he is clever and i like him。”接着说：“he needs to take more exercises and eat less.” 否则，“the more he eats, the fatter he will be. he should eat more.”学生听了都笑了，小胖子也点头直呼“yes，yes”.接着让学生小组讨论用正式的人物造句，有位学困生站起来造了这么一个句子：“the less our chinese teacher eats，the thinner he will be”.(他们的语文老师很瘦)学生听了都笑了。课堂气氛非常活跃，效果很好。学习英语的最终目的是要掌握英语，能在需要的时候自如地运用，英语课堂要保证学生对于英语的适量摄入，而后通过多样的活动吸引学生，他们会因为兴趣而把输入(input)变成吸入(intake)，这样才会掌握知识。笔者坚信，在尊重和关注学困生的同时，只要形成了适合自己并且能被学生所认可接纳的个性化的课堂教学，学困生也就能有兴趣学英语，也会参与到课堂中，这样的局面一旦形成，必然对于学困生的转化起着至关重要的作用。
　　二、注重情境教学，激发兴趣
        兴趣是学习的内动力，在教学中， 激发学生积极的学习兴趣是提高课堂教学效果的手段。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，浓厚的兴趣、强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。古人曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，说的就是学习兴趣对学习的推动作用，要想使学困生从“要我学”变成“我要学”，教师必须培养学生的兴趣。农村学生对英语兴趣不浓，在很大程度上是受“我又不出国，学它做什么”这种观念的影响。学生的学习兴趣是在学习实践中形成和发展起来的。因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行，只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。我们在教学中要尽力创造条件，创设情境，让学生大胆运用语言，改变“我又不出国，学它做什么”的观念。
　　课堂上，教师要引导学生去模仿、去表演。例如在讲到问路这一单元，笔者让一位学生用东西蒙住眼睛，然后把一个苹果藏在班级里座位靠后的一名学生的抽屉里，告诉他找到后就给他吃，接着给他一些英文提示如：go straight，turn left，his seat is on your right. it is in his bag.那位学生经过一番努力，终于找到了诱人的苹果，开心极了，其他学生都嚷着要去做这个游戏。
学生既学会了一些问路的单词和短语，也得到了苹果，能不高兴吗？课堂气氛很活跃，效果尤佳。由此可见，教师在平时的教学当中尽力创设真实的情境，学生通过在各种场合中运用英语，不断积累运用英语的经验，掌握一些语言运用技巧，这样，越会运用就越有兴趣。

　　三、建立学困生成长档案，让学生体味成功的乐趣
        心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习中获得成功感，也会产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，在英语教学中，教师应当创设适当难度的提问、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，做到“跳一跳，也能摘到”。在独立的思考中解决问题，使他们体验到战胜困难的愉悦，了解自己的力量，增强自信心。锻炼学困生的意志，才能让他们获得经过自己努力所取得的成功体验。
        在培养学困生对英语学习兴趣的同时，还要为他们创设成功的机遇。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此让他们获得学习成功的体验，正确地认识自我，改变对学习无能为力的心态是十分重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极情绪。这些消极的情绪又反过来阻碍他们努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感，这是激励他们努力学习的极好策略。
　　乌申斯基曾说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。要提高农村学困生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。学困生学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的学困生是行不通的，只有找出其中各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导。
　　作为英语教师，要提高农村学困生的英语学习成绩就必须给每个学困生建立档案。只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。如对单亲家庭或家庭不和睦的学困生，教师要关心和体贴他们，给予细腻的爱，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的学困生，教师要帮助他们挖掘自己的闪光点，鼓励他们多与他人交往，交流感情。在教学上，教师要设法让他们获得成功的体验。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让学困生获得一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。所以，在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出教师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。每当学生取得点滴的进步，教师都要记录在学生的档案上。 
　　四、方法适当，评价得当
　　作为英语教师要努力把英语课上得生动活泼，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生学得轻松，学得愉快，实现“要我学”向“我要学”的转化。教师在课堂上应该信心十足，富有激情，始终带着亲切的笑容。授课时应该根据不同的教学内容采取不同的教学方式，比如语法教学可以偏传统一点，以教师讲为主，晦涩的语法名词可用中文讲，由浅入深，配用实物展示和图片展示，学困生的训练量要少而且容易上手，个别的还要课后再指导巩固。英语课堂上，要有放有收，该小组活动的时候就活动，给予明确的任务及活动指导，在活动时要多深入学困生及时给予帮助。小组活动一定要有反馈演示，让学生展示他们的活动成果，教师给予一定的评价，在评价时不吝啬赞美之词，尤其是对于学困生，以表扬为主，让学困生有成就感，这样他们的学习兴趣也就高了，听课的效果就会有所好转。
　　另外，英语教师的语言素质一定要好，作为语言学科的教师，自己一定要在口语上有亮点，上课时要自如地运用规范的英语课堂用语，与学生交流时要风趣幽默。学生发言犯了错误要宽容对待，特别是学困生回答时，鼓励他们大声回答，回答错误有同学嘲笑时一定要及时制止，注意保护学困生的自尊，让他们不再惧怕课堂发言，要杜绝存在的“遗忘学困生”的现象，让整个课堂真正活起来。
　　五、结束语
　　学困生是弱势群体，对他们要进行爱的教育，达到转变一个孩子，幸福一个家庭，促进社会和谐发展。让我们共同努力，帮助学困生，转化学困生，提高他们学习英语的兴趣，为社会和谐贡献力量。