摘要：长期以来，在大学外语教学中教师比较重视知识的传授，而忽视对学生学习策略的传授。国内外有关外语学习策略的研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。所以教师在传授知识的同时，应加强对学生学习策略的培养，对大学英语学习过程中学习策略及策略模式进行探讨。
　　关键词：大学英语；学习策略；策略模式
　　在现代社会，终身学习已成为一种趋势，人们对教与学的观点发生了巨大的变化，由关心怎样教到更关注如何学，即学习者已经成为教育研究的焦点和中心，教育最重要的目标是帮助学生成为独立的高效的学习者，使他们能够不断地学习新知识、新技术，接受新挑战和承担新任务。在英语教学方面也是如此，教师要重点帮助学生了解他们本身在语言学习上所要承担的更大责任，使学习者学会自我管理语言学习的过程，不再过度依赖课堂上的教师，而通过学习策略训练，可以帮助学习者了解各种学习策略，理解如何系统有效地组织和使用学习策略，并学会何时和怎样把学习策略迁移到新的语言学习中去，从而成为独立高效的语言学习者。
　　
　　1 国内外关于学习策略的含义概述
　　
　　虽然语言学习策略的研究已有三十多年的历史，对学习策略的定义至今还没有一致的意见。国外学者对学习策略有以下几种定义：学习策略是指学习过程中，为达到一定的学习同的而采取的总的学习方法或具体的活动技巧(stern，1983)；语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程(wensteinmayer，1986)；学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容(chamot，1987)；语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动(oxford，1989)。WWw.11665.cOm从这几种定义中，可以看出语言学习策略有如下共同特点：它是语言学习的具体活动或技巧它是针对学习中的具体问题而提出的；它涉及语言或非语言的活动；策略运用因人而异。由此看来，学习策略实际上是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为(o’malley＆chamot，1990)。它既是指学习者的心理过程也指其具体行为。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在外语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使他们具有不断调挚自己的学习策略的能力。
　　在我国，文秋芳(1996)将学习策略定义为：为有效学习所采取的措施，指出策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动，也可以是内部活动。程晓堂、郑敏(2002)综合了国内外研究者的研究，对学习策略以及认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略分别进行了定义。认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好的完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。元认知就是对认知的认知，也就是说不同的学习者对有些学习活动有不同的认识，这就是元认知，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略，语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。
　　
　　2　各类外语学习策略模式综述
　　
　　2、1 chamot等人的五步法
　　(1)准备(preparation)：激发和了解学习者已经已经使用的学习策略，并帮助他们利用这些策略完成明确的任务。
　　(2)呈现(presentation)：结合一两个学习策略引入新的概念或者语言技能。需要把呈现的学习策略嵌入到语言教学的内容背景中，但同时要使学习者明确这些策略，要达到这个目的，教师应列出策略的名称，解释如何使用这些策略以及何时使用，示范这些策略的使用并强调他们的重要性。
　　(3)练习(practice)：让学习者使用所教的课程内容和语言技能作为活动材料来练习使用学习策略。如果班级中的学习者语言能力处于不同的层次，那么练习阶段要设计不同类型的任务来适应语言能力处于不同的层次的学习者。
　　(4)评价(evaluation)：评价阶段重点是学习者的自我评价——发现在一些学习任务中那些学习策略最适合他们并找出原因，进而完善他们自己的学习策略体系。激励学习者进行学习策略自我评价的方法包括课堂讨论和学习策略目录(1earning strategies checklists)。
　　(5)扩展(expansion)；在扩展阶段，学习者要学会学习策略使用的迁移(transfer)，把使用过的学习策略扩展到其他任务中去。可以通过全班讨论(brainstorming)的形式分享其他学习者使用特定学习策略的方法，也可以通过全班讨论来探讨学习策略使用的其他情境，最后，教师要指出如何把学习策略从一种情境迁移到其他情境。

　　2、2　cohen＆weaver的五步法
　　(1)策略准备(strategy preparation)：学习者对于策略使用不可能是一片空白的，最可能的情况是，他们已经发展了一些学习策略，只是不能系统有效的使用。策略准备这个阶段的任务就是要调查学习者已经了解了那些学习策略以及是否能够使用这些策略。
　　(2)增强策略意识(strategy awareness—raising)：学习者需增强的策略意识主要有：学习过程由那些部分组成学习者本人总体的学习方式；学习者本人已经使用的以及教师和同学们提出的学习策略的种类；学习者在学习中所要承担的责任；用于评估策略使用的方法。
　　(3)策略教学(strategy instruction)：教师要让学习者清楚如何使用某些策略、什么时候使用这些策略以及使用这些策略为什么会降低语言学习的难度，还应对策略进行解释并举例示范如何使用这些策略。
　　(4)策略练习(strategy practice)：只是了解给定的策略是不够的，还要给学习者练习这些策略的机会。通过学习活动可以强化讨论过的学习策略，使学习者有时间来练习学习策略同时学习课程的内容。另外，在学习活动中应明确要练习的学习策略。在学习活动进行前，学习者要计划他们在这个学习活动中要使用的学习策略；在进行学习活动时，学习者要特别注意他们使用的特定策略；在学习活动结束后，学习者要报告他们使用的策略以及这些策略的相对效应。
　　(5)策略的个性化(personalization 0f strategies)：最后，学习者对他们使用学习策略的情况进行评价，并考虑在其他活动中如何使用这些策略。
　　
　　2、3 oxford等人的七步法
　　(1)语言学习活动：让学习者做一个语言学习活动，但不进行任何学习策略训练。
　　(2)讨论学习策略的使用：让学习者讨论他们他们是如何完成学习活动的。对使用了某些有用的学习策略的学习者，教师应该给予表扬，并让他们谈谈这些策略是如何帮助他们完成学习活动或者在学习活动中起到了什么样的有效作用。
　　(3)补充学习策略体系的建议：教师向学习者建议和演示其他有帮助的学习策略，并向学习者解释为什么这些策略有利于进一步提高学习效果，确保学习者意识到这些学习策略使用的基本原理。同时，让学习者识别他们目前尚未使用的学习策略，并鼓励学习者探索如何把这些策略加入到他们自己的学习策略体系。
　　(4)策略练习：给学习者足够的时间让他们结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略。
　　(5)策略迁移：教师向学习者演示如何把新学的学习策略迁移到其他学习任务或者活动中去。
　　(6)在新任务中练习策略：提供新的学习任务让学习者练习使用新的学习策略，允许学习者自己选择学习策略来完成语言学习任务。
　　(7)评价学习策略的使用：帮助学习者对学习策略的使用情况以及作为更负责的自主学习者取得的进步进行评价。
　　
　　3　结语
　　
　　学习策略训练与大学外语教学的结合对大学英语教师提出了新的要求，教师需要认识到自己不再仅仅是知识的传授者，还应该确立为学而教的指导思想，即要使学生爱学习、学会学习，养成良好的学习习惯。大学外语教师必须以一种崭新的角度了解学生的学习背景，掌握学生的语言习得过程，注重和分析学习者良好语言策略的应用，并给予适当的指导，充实自主学习策略的具体方法。丰富学习者自主学习的技巧，以帮助更多的学生成为“优秀语言学习者”，这对提高大学英语学习的效率具有非常重要的实践意义。无论选择何种学习策略训练模式都会占用一定的课堂教学时间，但是通过学习策略训练，学习者会提高学习效率，增强学习自信心，提高自我管理的能力，所以还是有必要进行的。选择学习策略训练模式首先是要充分了解接受训练的学习者的情况和需求。其次是要考虑时间因素。如果策略训练是在语言课程之内进行，则要事先安排好时间表。再者，还需要考虑的是策略训练是纯粹地关于语言学习还是更广泛意义上的学习策略训练，以及哪种形式的策略训练最恰当等等。另外，无论采用何种策略训练模式，都要紧密结合学习者的特点，还要充分考虑我国英语教学的现状，不能一蹴而就，要循序渐进的探索和前进。