摘要：预习是“导学——自悟”教学模式中不可缺少的环节。有效的课前预习既提高了课堂教学效益，又提高了学生的自主学习能力。本文结合教学实践阐述了预习在“导学——自悟”教学模式中的作用。
关键词：预习；“导学——自悟”教学模式；作用
       新课程倡导的全面和谐发展的教育理念顺应了我国构建和谐社会的伟大蓝图。课程标准的核心是将传统的“教师——教材——学生”(教师用教材教学生)的教学理论转变为“教师——学生——教材”(教师与学生用教材作为媒介进行教学)，教师已由知识的传播者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。
        新课程初中英语“导学——自悟”教学模式是指在新课程理念的指导下，运用系统理论、传播学理论和学习理论对教学过程各要素进行整合，并系统安排由相互联系、相互作用和相互影响的教学要素，把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生交往——互动的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这一过程中教会学生学会学习。
　　预习是“导学——自悟”教学模式中不可缺少的环节。课前预习是提高学生学习效率的一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的手段之一。有效的课前预习设计既提高了课堂教学效益，又提高了自主学习能力。在此过程中，学生会独立解决一些力所能及的问题，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。Www.11665.CoM课前预习是提高学习效率的一个重要措施，是一种很好地培养学生自主学习能力的手段之一。它可促使学生主动地去学，提高了学生的学习效率，培养了学生的自学能力。
　　许多英语教师可能都有过这样的体会：我们紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意；我们孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？笔者认为，这跟缺乏预习有关。做到课前预习并不难，难的是如何有效地进行预习。预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。经过一年的导学教学，笔者对如何指导学生预习有了一些体会：
　　一、在预习课文中有效地理解生词和记忆生词
　　例如笔者在教新课之前，让学生先把新单词背诵下来，以便更好地学习课文内容，为后面的课文学习扫清生词障碍。词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习到位。比如在学“alive”一词时，可以这样设计：
        1. 首字母填空：the old man is a _____.
        2. 同义词辨析：alive /living，注意两个词的用法。
        he is the only boy ____.  
        _____ things need water.
        we should keep our dreams _______.
        the _______ must finish the work of those dead men.
        学生通过仔细观察，就会得出结论：alive作定语放名词后，living
作定语放名词前；alive可作宾语补足语，而living不可以；the living可作复数名词，指活着的人。
　　二、分析语言难点，培养独立分析问题和解决问题的能力
　　在扫清单词障碍后，让学生在预习课文过程中，自己找出语言难点，利用手头的参考资料分析难点，独立解决问题。
　　三、课文理解要精深
　　阅读课文预习任务的布置不可仅仅停留在课文表面的阅读，要让学生带着问题阅读，深层阅读。在布置阅读预习任务时，笔者总是给学生设计灵活多样的自学提纲：或给句子判断正误；或填图列表（有助于理清表层的信息线索）；或给问题，讨论问答（有助于领会深层的思想内涵）。学生依据自学提纲，积极主动地进行自理、自学、自悟，逐步养成正确的预习方法和良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。
　　四、预习练习要到位
　　预习导纲的布置是预习环节中重要的环节，预习练习能让学生在预习过程中有着指导自己的方向和检验自己预习效果的标准。所以，笔者在布置预习导纲时非常认真，总是根据课文中的单词、短语、句型来设计题目，帮助学生更好地完成预习任务。因此，新课教学就如同上复习课一般，学生积极参与课堂活动，热烈讨论，就课文要点能进行很好地梳理与归纳，充分发挥了学习的主导作用，大大提高课堂教学效率。例如，在教学湘教版《仁爱初中英语九年级下册》unit 6 topic 1 section a时，笔者布置了如下的预习练习： 

　　1.翻译下列词组
　　(1)下中国象棋     ；(2)在某人的业余时间     ；(3)向……学到很多     ；(4)参加     ；(5)对……厌烦     ；(6)宁愿……而不愿做     。
　　2.用动词的适当形式填空
　　(1)lucy prefers     (swim)to     (skate).
　　(2)she’d rather     (stay)at home than     (go)for a picnic.
　　(3)he prefers     (sing)rather than     (dance).
　　总结：宁愿做……而不愿做……_________________________
　　3.预习1a,根据1a内容，回答以下问题：
　　(1)does michael know how to play chinese chess?
　　(2)what does maria like doing?
　　(3)does michael like watching tv plays?
　　(4)what does michael prefer tv watch?
　　4.搜查有关中国象棋的有关资料
　　这样的预习练习,可让学生通过自己的预习进行补缺补漏,以提高自身的主动探究能力。
　　五、分层次布置预习任务
　　由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做的面面俱到，所以教师设计预习习题时一定要从学生实际出发，将预习任务合理分配给各个层面的学生。教师在分配学习任务时一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展。学生可根据教师的任务进行有的放矢地预习。大部分的预习任务对英语学困生来说存在一定的难度，因此笔者在布置预习作业时有意识地降低难度，布置部分适合于这些学生的练习，以激起他们的预习兴趣，找自己的困惑，从而提高他们参与课堂活动的积极性和主动性，能让他们树立学习的信心。而对于那些英语学习成绩优秀的学生，笔者就要求他们承担较有挑战性或较难的预习任务，如分析课文难句、归纳大意，对课文中的某些内容发表观点等。分层指导预习，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生，让他们都有所收获。
　　六、预习作业评价
　　对预习作业进行激励评价，让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验。笔者总是及时抽出一点时间进行交流，及时作出适当的鼓励性评价，同时引入组间竞争，以进一步激发他们的预习能力和热情。进行组间互查、监督，相互启发，相互回答疑难问题，激发了他们学习英语的兴趣。
　　七、预习要有信息性
　　纯粹的语言点的预习不会引起多大兴趣，笔者就努力优化学习环境，充分利用网络资源。当今社会是信息时代，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，有利于他们自学。对此，笔者在设计预习导纲时，有时会设计一些课外查阅与课文内容相关的资料。通过预习，学生定会加深对所学内容的理解，同时也激活了他们学习英语的激情。
　　经过一年的导学，学生的自主学习能力不断提高，在课堂上时时可看到他们自信的笑容，时时可听到他们自信的回答，在导学中他们学会了自悟。可见，预习是“导学——自悟”教学模式中不可缺少的环节。课前预习有利于发展学生的质疑能力，有利于发展学生的自学能力，调动学生学习的积极性和主动性。
　　课前预习有利于提高课堂的教学效率。通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号；对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。这样对于提高课堂学习的效果、养成学生的自学习惯、提高自学能力都有积极作用。在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果。
　　由此可见，认真抓好学生英语课的课前预习，让学生“先行一步”，做到有准备的听课，节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。养成良好的预习习惯，对于提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力，体现学生的主体地位，提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。
　　总之，预习在“导学——自悟”教学模式中至关重要，教师从文本出发，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下主动地、合作地积极学习，完成预习任务，力求做到“自悟”。