合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习、相互促进、共同提高的一种教学方式。《英语课程标准》明确指出，教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格”。
        早在19世纪早期，美国一些学者便开始这一领域的研究与实践。到了20世纪70年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。随着我国课程改革的不断深入，小组合作学习这一方式已经被许多教师所接受，并在教学中被广泛采用。我是从2006年夏季开始，在英语教学中实践这一形式的。
        一、划分学习小组
        学习小组是实践合作学习的最基本单位。我利用担任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组间搭配尽可能均衡。全班共分为9个小组，每个小组6名学生，并指定各小组长，负责该组与学习相关的事务。
        二、确定小组目标
        由小组成员共同商定本小组目标。wWW.11665.coM目标可分为近期、中期和长期目标。要求组员之间要树立团结协作精神和集体意识。
        三、明确组员分工
        由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。
        四、小组活动项目
        小组活动项目可分为课堂教学活动和课外学习活动两种。
        ⒈ 课堂教学活动 ：课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的重要方式。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。
        ⒉ 课外学习活动：课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成，如预习、作业检查、词句背诵、作业（试卷）评改等。
        五、对小组合作学习实施多元评价机制
        对小组合作学习过程和结果的评价应多样式、多角度、多方面。主要包括口头评价，如 wonderful、 your group is the best 等；记分评价，根据完成任务的情况给出分数；个人评价，对完成任务的个人进行评价；小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。此外，应将个人评价和小组评价、过程评价和终结评价、即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐发展。
        通过两年多的教学实践，我所在班级的学生在诸多方面发生了明显变化，如学习更为自觉、主动、高效；学习兴趣更浓厚，学习态度更端正，学习动机更强烈；学生的集体荣誉感增强了，同时发扬了团结精神，提高了协作能力，培养了竞争意识；小组合作学习为每个组员提供了更广泛的学习、讨论及交流的空间。学生们在这一属于他们自己的空间里互相学习、互相帮助，更敢于开口，乐于表达，从而提高了英语运用能力，特别是听力、写作以及口头表达的能力。
        《英语课程标准》对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。如何转变教学观念，实现从“传授语言知识”到“培养语言能力”、从“知识记忆”到“知识运用”，是对每一位英语教师的巨大挑战。小组合作学习作为一个新型的、为新课标所倡导的教学模式，在很大程度上解决了上述问题。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。

参考文献：
⒈ 教育部.《义务教育英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
⒉ 黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003