论文关键词： 高职学生　英语阅读　存在问题　改进建议
　　论文摘要： 由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置，然而，目前在实际的教学过程中，高职学生的英语阅读主要在能力基础、技巧基础、心理基础等方面存在问题。本文结合实际的实际教学经验，分别从上面三个方面提出了一些改进英语阅读教学过程的建议。 
　　 
　　一、高职英语阅读教学的重要性 
　　 
　　（一）由高职教育的目的决定 
　　高等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才，这就决定了高职学生毕业后走入社会，不是要从事研究性的工作，而是应当从事应用性的工作，因此，掌握好有助于将来职业发展的“工具”就显得尤为重要。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。从最实用的角度来说，阅读在高职院校的各种英语考试中，所占比分也是最高的，一般都超过了三分之一。
　　（二）由英语阅读的特点决定
　　英语从本质上来说，是一门工具，是用来交流思想、获取信息的，而阅读是通过书面语交流思想、获取信息的重要手段和渠道，这一点无论过去、现在还是将来，都是不可或缺的。特别是在新时代背景下，随着国际间交流的加强，各种现代的有用信息在不断地交流和传递，作为世界上最为广泛使用的语言——英语，成为吸收和传播世界文明成果，对外开放和发展经济的重要工具，在这个国际化信息化的时代起着特殊而重要的作用，而阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一。WwW.11665.cOM 
　　因此，我们可以看出，英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。笔者作为一名从事高职英语教学工作的人员，对自身教学的实践进行反思，从而提出了一些关于高职英语教学的见解。 
　　 
　　二、高职学生在英语阅读方面存在的问题 
　　 
　　现代心理语言学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，指一种相对独立的认知行为。 
　　从中我们可以看出，阅读活动要以一定的“已知信息、已有知识和经验”为基础，这就要求阅读者有一定的知识技能储备；还需要“进行筛选、验证、加工和组合的思维过程”，这就要求阅读者具有相应的进行阅读活动的技巧；同时，“阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动”，这就要求阅读者要具备完成阅读活动的一定的心理特征。简而言之，也就是阅读者在进行阅读活动时应当具备一定的能力基础、技巧基础和心理基础。 
　　而从笔者的实际教学经验来看，高职学生在这三个方面都分别存在着不同程度的问题。
　　（一）能力基础方面 
　　阅读是一种无声的信息输入的过程，它是以文字符号为基础的，这些文字符号又在语法结构的框架之下，组合成为有连贯意义的语言信息，如果要把这些连贯的有意义的语言信息输入到阅读者的思维当中，就需要阅读者调动自己对文字符号和语法结构已有的理解，那么这些已有的知识也就是阅读者需要具备的阅读能力。 
　　高职学生在这些能力方面存在的问题有： 
　　单词储备量小。指高职学生所掌握的单词不能达到高职阅读训练的要求。 
　　单词掌握不够牢固灵活。指高职学生对单词的掌握仅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。例如：“free”这个词，大多数的学生都能够说出其中文意思是“自由的、空闲的”，但是如果让他们造句“明天你有时间吗？”，多数学生就不会想到“free”这个词，而会想到“have time”这样的表达。此外另外一个方面表现在对单词意思的掌握仅限于基本意思，稍微延伸一定的单词用法，他们就不知道应该作何解释了。例如：“heavy”这个词，它的本意是“重的”，但是在具体的语言环境下还有一些其他的意思，在句子“this food is too heavy for me.”中“heavy”的意思是“difficult to digest（难消化的）”，而在教学的过程中，发现绝大多数的学生不明白这句话的意思。 
　　语法概念模糊不清。指高职学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。例如，动词的非谓语形式就是高职学生头疼的一部分，这些成分放在句子中与句子的真正谓语形似，从而对句子的理解无从下手。 
　　（二）技巧基础方面 
　　在完全掌握了词汇和语法之后，是不是阅读能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因为阅读能力包括两个方面，一个是理解能力，另外一个是阅读速度。有了词汇和语法之后，只能说明具备了阅读的理解能力，而阅读的速度需要阅读技巧的运用。如果同样一篇文章学生a和学生b都能够读懂，但是学生a用了30分钟而学生b用了120分钟，那么，我认为学生b的这种阅读活动是无意义的。 
　　在阅读技巧方面高职学生存在的问题有： 
　　阅读的盲目性。指高职学生在进行阅读活动之前不能明确阅读的目的，拿到一篇阅读理解的材料首先就从第一段的第一个词读起，不看材料后面所提出的问题，甚至有些时候连材料的题目都不看，这样的结果往往是文章读完了，但是问题一个也回答不上来。 
　　阅读的片断性。指高职学生在阅读英语材料的过程中以单词为单位进行阅读，而不是以句子为单位进行阅读，一个词一个词地挨个看，挨个查字典标注意思，这样下来形成了只见树木不见森林的阅读习惯，一句话读下来，每个单词都理解，但却不知道整句话表达什么意思，到头来功夫下了很大，但结果收效甚微。 
　　阅读的反复性。指高职学生在阅读的过程中经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，总想一遍读完之后把每个字每个句子的意思都完整地印在脑子里面，生怕遗忘什么，通常就会出现这样的阅读顺序：第一句，第二句，第一句＋第二句，第三句，第一句＋第二句＋第三句……这就明显加重了第一遍阅读的任务量，并且一次性地加大信息量且不系统，根本不利于记忆。 
　　（三）心理基础方面 
　　在英语阅读方面，高职学生当中虽然存在着许多理解上的障碍，但是更为严重的是部分学生存在的阅读障碍，也就是说，这些学生根本就不读，排斥信息的输入，那么对文章材料的理解程度与阅读速度就更无从谈起。很显然，这些学生在心理基础方面存在着问题，这些问题有：
　　缺少阅读兴趣。高职学生大多因英语基础较差，常常存在自卑感，因此对英语学习丧失信心，从阅读的活动中得不到精神上的满足感与成就感，也就不会有阅读的兴趣。 
　　缺少阅读意志。意志是人们自觉调节自身的行为和克服困难以实现预定目标的心理过程。英语阅读充分调动了学生的眼和脑，在这个过程中必然会遇到问题和困难，需要思考，那么大部分高职学生所欠缺的意志力也阻碍了阅读过程的进行。 
　　缺少阅读习惯。高职学生在学习习惯上都比较欠缺，大多数的学生在基础教育阶段都没有能够养成良好的学习习惯，包括阅读习惯，对汉语材料的阅读尚且如此，更何况是英语材料的阅读，学生们更是加以排斥。 
　　 
　　三、高职英语阅读教学方面应采取的对策 
　　 
　　针对上面所提出的高职学生在英语阅读方面存在的问题，笔者分别从三个相同的视角提出一些在教学方面应当采取的对策。 
　　（一）能力培养方面 
　　美国应用语言学家krashen在1981年提出了“i+1”理论，即语言输入假说。这个学说认为人们学习语言的主要途径是通过可理解性语言的输入，其先天条件是要使语言输入，且必须是可理解的。在 krashen的“i+1”理论中，“i”表示目前学者的语言水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果输入的语言太难，远远超过学习者的原有水平“i”，达到了“i+2”时，学生就会失去学习兴趣，丧失学习信心，产生焦虑或自暴自弃的情绪，学习也必将失败。 
　　根据这种理论以及前面所分析的高职学生在英语阅读能力方面存在的问题，笔者在实际教学工作中指导学生进行阅读时，通常采取分层次进行的办法，让学生对单词、句型、课文的理解一层层深入，这样就不会产生畏难情绪，导致阅读过程的失败。 

　　阅读前，要对重点词汇进行读音和意思的讲解，这些重点词汇应包括超纲词汇以及要求学生重点掌握的词汇，这样首先就为学生进行阅读扫清了部分词汇的障碍。在引导学生进行阅读的过程中，再在课文情境中把词汇和语言点进行重点讲解，这样使学生把陌生的词汇和语言点与熟悉的词汇和语言点结合起来，能够形成已知知识对未知知识的正迁移，更能够加深对知识点的理解。在阅读过程完成之后，结合课后练习题，可以起到对已学知识的巩固，例如，在《新编实用英语综合教程（天津版）》这本教材中，每篇课文后面都设有关于词汇和文章意思的专项练习题，这些练习题可以帮助学生起到巩固和提高的作用。 
　　（二）技巧培养方面 
　　笔者认为针对高职学生在阅读方面出现的技巧问题，教师应该结合任务型教学的理论，加以指导。任务型教学（task-based language learning/tasked-based instruction）是上世纪80年代起外语教学研究与第二语言习得研究的一个有重要影响的语言教学模式。按照著名语言学家herber a.clark“language is used for doing things.”（语言是用来做事的）的说法，课堂教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情做好，即学生通过“完成任务”进行学习。任务型教学模式具有两大特点：其一，强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者；其二，教师在教学中应能根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。 
　　根据这种理论，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该以“任务”为切入点，以“任务”为转折点，以“任务”为总结点。以“任务”为切入点，就要在学生进行阅读之前，把“任务”留在前面，消除学生阅读的盲目性，提高阅读的效率。以“任务”为转折点，就要求教师在阅读教学过程中，在每一步、每一层次上都应该有“任务”出现，并且这些“任务”应该是逐步递进的关系，例如，第一层次上的“任务”可以是找出文中已学过的字、词组、句型，对这些内容进行复习；第二层次上的“任务”可以是找出文中未学过的字、词组、句型，对这些内容进行讲解；而第三层次上的“任务”可以是找出或总结文章每一段的主旨句，这样可以使学生对文章有整体的了解；第四层次上的“任务”可以是教师针对文章中难理解的部分进行提问，让学生针对文章的个别段落、语句进行深入分析，这样进一步提高学生分析与解决问题的能力；第五层次上的“任务”可以是让学生用英语复述文章的大概意思，这样使学生形成对文章的整体把握。以“任务”为总结点，也就是要求教师在整篇文章进行完之后，要以“任务”的出现作为对此次教学过程的总结，类似于上面提到的第五层次上的“任务”不失为一个很好的任务总结点，此外还以用其他的“任务”来总结，例如，要求学生根据文章内容用英语谈一谈自己的读后感等。总而言之，也就是要以“任务”贯穿在教学任务的始终，让学生每一次阅读都有的放矢，这样学生的阅读盲目性、阅读片断性、阅读的反复性都有可能消失。 
　　（三）心理培养方面 
　　维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。所以，维果茨基强调，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，要走在现有发展水平的前面，最终跨越“最近发展区”，从而达到新的发展水平。相反，如果教学从最开始就走在了“最近发展区”的前面，那么教学过程产生的效果甚微。 
　　针对高职学生在英语阅读的学习上缺少阅读兴趣、意志、习惯的现状，教师应当在阅读材料的挑选、决定精讲与略讲上下功夫，这样才能做到事半功倍，引起学生兴趣的同时，渐渐地锻炼他们的意识，意志一旦成为一个人所固有的特性，那么他也就具备了相应的习惯。 
　　 
　　四、结语 
　　 
　　总之，阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。高职英语教学培养的是应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着信息时代的到来，国内国际交往的日益频繁，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，社会对于高职毕业生的英语水平的要求也随之提高，因此培养高职学生的英语阅读能力，也势必成为整个高职英语教学的重点。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］侯志红.高职英语阅读教学模式研究［j］.太原科技，2008.7. 
　　［2］李晖.高职英语阅读教学中的学习策略培训浅议［j］.高等理科教育，2008.4. 
　　［3］许小会.高职英语阅读教学刍议［j］.湖北三峡职业技术学院学报，2006.1.