摘 要： 随着科学技术的飞速发展和信息化时代的到来，要求人们必须树立终身学习的思想。本文针对我国不同教育形式并存的现象，主要探讨了自主学习在不同教育形式中的作用及英语学习自主能力的培养模式。 
　　 关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用 
　　 
　　一、 引言 
　　 
　　 “学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 
　　 
　　 二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 
　　 
　　1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。wWW.11665.Com此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（mcdonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。 
　　2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(sll)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文发布的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了wto，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。” 
　　3.自主学习在高职英语教学中的作用。高职院校学生的英语学习普遍存在：学习计划性不够。在课堂上“被动地等靠要状态”明显，课堂利用率较低。课前不能按老师的要求预习。扩招后教学班级过大，各班人数少则50人左右，多则70人左右，英语师资不足，不能达到所规定的师生比。 基于这样现状，要实现规定的人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。心理学家指出：教学质量高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率，也就等于增加了学时，同时也能弥补大班教学的不足。 
　　4.英语学习自主性在远程教育中的作用。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放是在师生时空分离的情况下主要依靠多媒体手段而进行的系统教学。现代远程教育是以信息技术为背景，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育相比，师生间直接交流及教学的连续性十分有限甚至缺乏，要求教师必须为学习者的自主学习提供各种学习支持。由于多数学习者具有多年传统面授教育经历，他们对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。因此，转变其学习观念，培养其远程学习技能，使他们尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。现代远程开放教育的教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的完整的教学过程，这就要求教师进行信息化教学设计。(1）对小组学习进行指导。教师将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设教学佳境中开展“人与人”、“人与机”和“人与网”的交互活动，在小组学习中教师积极的督促和指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。(2）采用互动教学方式。互动教学不仅指学生间的互动，主要是强调教师与学生间的互动，即通过以教师主导、助学为辅与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动的合力总和以取得教与学的最佳效果。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。

三、自主性学习的培养模式 
　　 
　　1.通过策略训练培养学习者的自主性 
　　国内外许多学者对自主学习能力与认知策略之间的关系进行了大量研究。结果表明: 自主学习能力的建立与认知策略之间有着不可分割的必然联系。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。在学习策略训练中应体现个体差异，即：根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体，按照下列步骤进行:1）活动：让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;2）示范：教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;3）训练：让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;4）评估：引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;5）扩展：布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。通过对学生讲授学习策略,进行学习策略训练,使学生认识到策略的重要性,了解并掌握各种语言知识学习策略(语汇学习策略、语法学习策略)和语言技能学习策略(听的策略、口语学习策略、阅读策略、写作策略) ,提高策略使用意识,养成自己制定适合自己的学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、对学习进行反思、评估任务完成情况的习惯,从而逐步走向自主。 
　　2.以学习者为中心 
　　在培养自主性学习能力的过程中, 自主选择是核心。它意味着对学习做出决定的责任已经从教师转向了学习者: 教学活动要在以成人学习者为中心的前提下开展; 教师应根据成人学生的学习需求进行教材选择和课程设计; 课程设计“ 要留出时间让学习者明确学习目标、学习目的、学习任务以及可利用的资源和策略; 了解语言学习过程并对自己的语言学习进行自我评估。”只有当学习者被赋予了选择与决定的权利, 才能激发他们的学习积极性和创造性。在传统的外语教学中,教师的角色是“传道授业解惑者”,而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。教师要转变教学理念,教师的角色不仅仅是传道,授业,即知识的传授者,而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问,信息材料的提供者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。学生也必须转变自己的学习观念,由“被动学习”向“主动学习”转变,克服“等、靠、要”的被动依赖心理,主动承担起学习的责任。在教学中要重新定位师生之间关系,促使学生对自己的学习有个正确的态度,才能逐步提高学生自主学习能力。教师应把教学的中心从“教”转向“学”,由“重知识传授”向“重学习策略与知识传授相结合”的方向转变;由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;从传统的“主导地位”向“指导地位”转变;同时,教师还应该让学生充分意识到他们应该扮演的角色,外语学习的成败关键在于他们本人,而不在于教师,充分认识到自己才是学习的主人,应对自己的学习负责,减少对教师的依赖,成为独立自主的学习者。 
　　3.进行需求分析,激发学习动机 
　　一切学习行为都是由动机引起的,学习者的动机是积极学习的原动力,“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面: “学习者需求分析”,以了解学习者期望达到的目标;“任务需求分析”,以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样,学生就能以预定的目标为动力和评估标准,每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习动力,积极主动地学习。 
　　4.给学生提供自主学习的环境 
　　培养学生自主学习的另一条重要途径是自主学习的条件和环境。学校应根据不同学生的语言水平和需求,提供可供学生课下充分利用的语言自主学习材料,如：外语工具书、各种题材的外文报刊、杂志、小说等资料及光盘、录像带、磁带等视听材料,并提供给学生安静舒适的多媒体语言自主学习中心,让学生在自主学习中心自由使用语言实验设备进行“视、听、说”训练。同时,给学生提供参与课外活动的机会，如成立英语学习兴趣小组、组织英语角活动、聘请外教做指导、鼓励学生与外教多接触等。另外,还要安排课外辅导老师,为学生提供英语学习辅导和咨询。 
　　 
　　 参考文献： 
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　　〔5〕人事部教育司.专业技术人员管理实用政策法规〔z〕.北京：中国人事出版社，2000. 
　　〔6〕王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养〔j〕.外语界，2002 （5）17-23. 
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