[论文关键词]自主式课堂教学  教师介入  教师角色  自主性
　　[论文摘要]随着语言教学不断向国际化方向发展，传统的课堂教学模式受到挑战。“以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任，即增强学习自主性。但是学习者自主学习只是大学英语教学的手段和目的。教师介入则是提高学习自主性必要且重要的前提条件。本文从理论和学习者自主学习的实际要求出发，探讨了教师对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力的重要性。
　　早在20世纪60年代初期，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。到了2o世纪9o年代，诸多著名的心理语言学家纷纷著书立说(dickinsonandw enden 1995；pembertoneta1．1996；benson andvoller1997；cotteralandcrabbe1999)，阐述了学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。同时，学习者也被赋予了新的概念，如具有应付分离能力、批判性思维能力、做出决定及独立行动能力，并能够担负起自身学习更多的责任。…然而，学生学习自主性的提高并非意味着教师是多余的，是放弃了对课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要不断的“教育干预”。WWw.11665.CoM
　　我们绝不能把它看作是一个静止的、一旦获得就一劳永逸的心理机制。正如esch(1996)指出：“提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能地实施自主……”为此，本文认为，学习者自觉、积极地参与学与用的语言实践过程，是其掌握语言知识和提高语用能力的重要条件；而教师同样需要认识到，教师合理有效地介入，是促进学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。
　　一、自主式课堂教学模式中教师的角色
　　教学模式的变革意味着教师角色的转型。建构主义理论提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程，确立了教师在自主学习体系中的学习中介者角色。
　　(一)教师在课堂中的角色
　　教师角色是由教师社会地位所决定的，并为社会所期望的一套教师行为模式。而教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素。其中，教师教学观的形成与教师自己作为学习者的经历以及作为教师的教学经验不无关联。同时，大学英语四、六级的考题形式对大学英语课堂教学仍有一定反拔作用；而在以“学习者为中心”的教学中，学习者的因素(班级大小、人之风格、动机、情感、现有语言水平、学习观念等)对教学法与教师角色的影响也很明显。因此，教师在课堂教学中就要积极引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
　　(二)教师的角色的转换
　　教师的职业角色是随着社会变化而变化的。在历史上，教师这一职业角色经历了从能者为师到文化知识传播者的演变历程。在网络时代教师这一角色正在发生着新的变化。作为一个教师，首先要了解自己在扮演着哪些角色，而这些角色又发挥着怎样的作用。目前，许多教师工作低效，其中一个重要原因就是对自己角色理解的短缺和模糊，总是自觉不自觉地把自己定位于一名知识传播者，一名教材执行者。传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的学习自主性很大程度上受到压制。即使在学生独立作业时，通常教师也习惯在学生一遇到困难时，就向学生伸出援助之手。这样也会无意中扼杀学生的学习自主性，因为教师本身也不自觉地维护了学生对教师的依赖性。因此，要想培养学生的学习自主性，教师必须要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生为主的课堂氛围。
　　(三)教师介入的理论依据
　　前苏联著名的心理学家vygotskyl．s(1981)指出：中介作用是儿童身边对他有意义的人(父母，老师等)在他认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，从而提高解决问题的能力。我国的大学生虽然不再是儿童了，但他们的成长仍需要指导，尤其是英语学习，都感到费时太多，收获不大，这更需要教师的指导。以色列心理学家、教育家feuerstein(1991)认为：中介作用是赋予能力——帮助学生获得发展进步、学会处理问题、适应各种情景和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略；中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己学习；还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。教师应该帮助学习者习得为获得进步和进一步学习、解决问题、应付新的、不期而遇的需求所必须的知识技能和策略；还应帮助学习者变成主动的、能自我控制学习、独立解决问题的人。可见，教师作为知识传播者的职责单一，而学习中介者则是多元整合的角色。
　　二、自主式课堂教学模式中学习者对教师介入的需求
　　建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。
　　(一)提高学习者自主学习意识
　　自主学习是学校教育的目标，未来社会需要人们继续学习，接受终身教育，不断自我提高才能适应社会发展的要求。因此教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技能。教师要教授他们自己日后继续学习所必须的方法技巧，即学习策略。由于学习者学习外语的能力、学习动机、认知风格和学习策略的不同，大学英语教学只能采取个性化的教学方式。语言学家stem指出：有意识地控制学习行为，是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之一。有些学习是在学习者意识之外“盲目的”、“潜在的”或“偶发的”行为，而大多数学生的学习，至少在一定程度上应当是学习者有意识地控制的行为。学习者积极主动的学习动机最终源自他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进人自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识地加以引导，促进他们将自主意识内化为强烈的学习欲求。只有教师及时给予指导，帮助他们克服盲目性和随意性，才能使学习者的无意识变成有意识，并能在纠正错误学习意识的同时，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求。

　　(二)帮助自主学习者形成持久的学习动机
　　在语言学习中，学习兴趣和动机很重要。gardner曾把动机分为工具型和综合型两类。工具型动机的学生学习外语的目的是为了通过考试、晋升职位或找一个好工作等；而综合型动机却源于一种想融入目的语文化的愿望。研究表明后者具有更持久有效的学习动力。因此外语学习要尽可能帮助学生将学习外语的工具型动机转化为综合型动机。通过调查知道中国非英语专业的学生学习英语的兴趣并不高，很多是为了应付考试和为了找工作的需要。笔者觉得教师有必要引导学生深入了解目的语国家的文化背景、风土人情，让他们对目的语国家的文化产生兴趣，帮助形成持久动机。因为大学生进入新的学习环境，不管是考试还是学习，会面临很多的困难。为此不仅要求教师给予指导，而且教师有必要完全激发学生的动机，帮助学习者发现他们学习中的困难，更清楚地了解自己现有的知识和语言能力，以便培养学习兴趣和激发学习需求，更加明确英语学习的目的，并能有意识地规划和完成自主学习任务。教师是学习者主要的直接交往者，由于师生间人格平等，相互尊重的关系，师生容易产生相互信赖，这种积极的情感因素，有利于学生自觉地依赖和服从教师的要求、期望，有助于学生结合自己的实际情况，合理计划学习任务，更进一步为教师激发学生的自主意识和强化他们的学习动机提供现实有利的条件。
　　因此，教师应当利用这种条件，针对学生在不同阶段对教师指导的不同要求，引导并培养学生自主学习意识，激发正确的学习动机，帮助学生逐步提高自主能力，减少对教师的依赖，进入到越高程度的自主学习过程。
　　(三)帮助自主学习者有胜任感
　　正如马尔兹(maltz)所说的，如果我们有一个良好的自我形象，我们的行为、感觉，甚至我们的能力就会变得与这个形象一致起来，因此，良好的自我形象对成功至关重要。学习也是如此。如果我们认为我们能够掌握所学的知识，我们就会不遗余力地去实现这个梦想，同时我们的能力也会被提高。因此，在自主式课堂教学模式中教师应帮助学生建立肯定的自我形象，树立自尊心、自信心，也就是说让学生有胜任感。胜任感意味着使学生感到自己能完成所面对的学习任务。这种感觉要让学生在迎接挑战、战胜挑战中获得，挑战意味着教师提供必要的挑战并帮助学生为挑战而制定必要的策略。教师还要让学生相信积极的结果，因为他们总会碰到问题。如果没有坚定的信念，受挫时便会轻易放弃学习。因此，教师应鼓励学生无论他们年纪多大、才能怎样，都能学好外语。为此，教师要教会学生全身心地投人学习，精力要集中，并知道要做什么，能做到什么程度，而且不怕失败。
　　(四)提高自主学习者的自主检测与评估能力
　　在自主式课堂教学模式中，需要对学生的学习表现、过程及学习效果进行适当、有效地检测与评估，这是提高自主学习效果的必要手段。教师对学生的信任和期望，是激发学生积极向上的内在动力。积极评价策略的基础是对不同层次水平的学生都有适度的要求，以此为依据对学生作公正、合理的评价。积极评价策略以肯定、鼓励为主，培养和保护学生的学习积极性。同时注意评、导结合，在评价过程中给予耐心的指导和点拨，以帮助学生克服学习中的困难，培养学生的自信和自尊，发展学生的自主学习能力。大学英语教学实践表明，学习者对教师指导的持续要求，一方面反映出自主能力是需要在教师的指导下不断得到提高的一个过程，另一方面也反映出相对于依赖教师的指导而言，提高自主计划和管理学习的能力在一定程度上要依赖于教师的评价。因此，教师要适时地对学生的自主学习提供指导和反馈，并帮助学生解决他们遇到的困难。
　　自主学习以学生的学习需要和自主能力发展为出发点，以激发学生的主体精神、促进其个性的和谐发展和个性价值的实现为目标，注重个性化评价和过程性评价，注重每个学生在不同的学习阶段的进步和自主意识的提升。从而引导学生学会辨证地看待和分析自己在自主学习中出现的问题，充分发挥自己在思维、情感、技能等方面的优势，学会控制自己情感和意志方面的消极影响，善于评价自己在自主学习和生活中的点滴进步，使学生感到不但学有所用而且学有所成。这更有助于整体教学活动安排做到有的放矢，提高师生间的互动性。
　　大学英语自主学习是学生在教师的中介协助下，进行知识构建、自主能力培养与情感体验的过程。因此，在强调学习者自主学习及自主性的同时，不能忽略教师在大学英语自主式课堂教学模式中的介入作用。只有师生间的双向互动，大学英语教学改革才能实现良性循环发展。可见，有效的外语课堂自主学习是学习者、教师、任务与环境等多种因素的动态协调过程，是师生、生生互动中产生的语言知识构建过程与自主性发展过程。它既突破了注入式教学重语言传输与被动积累的唯知主义狭隘，也超越了经典交际法偏重语言意义与交际功能、忽略系统学习形式与结构的弊端。自主式教学模式中的课堂活动时认知与情感的融合、形式与意义的统一、知识获取与学习能力培养的并重。