自主探究式教学，是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人探究、小组合作等多种解难释疑活动，理解并获取知识，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
        笔者在教学过程中感受到，学生无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都只有通过自主学习和不断探索才能实现。
        因此，教师应注重培养学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，促使其在知识、能力和思想方面取得进步，发展其独立学习、自主思维的能力。教师应将学习的主动权交给学生，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。
        1．创设有利于学生自主探究学习的环境
        1．1　创设自主学习氛围。
        高中英语教育的目标应该以建立英语课堂教学的民主、和谐、合作的师生关系和课堂氛围为核心，培养学生学习英语的浓厚兴趣和热情，特别要注重学生主体性，形成探究英语学习方法与策略的风气为宗旨。WWw.11665.COM合作学习中构建的开放、包容式学习氛围、成员间的相互激励与促进，有利于成员学习动机和健康情绪的维持。
        因此，我们教师应转变教学观念，树立以学生为本的思想，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生受到激励、鼓舞和指导，体验平等、民主、尊重、信任、友善、理解的课堂教学氛围，从而形成积极的人生态度，充分发挥其自主性和创造性。
        现行高中英语新教材一个突出的特点就是引导学生学会学习（learn how to learn），学生通过观察、体验、讨论、合作、参与和探究等积极主动的学习方式，完成任务，实现目标，形成有效的英语学习策略，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践，养成自主学习能力的过程。
        1．2　创设自主的学习过程。
        为了配合学生的探究活动，教师需要建立正确的教材观，改变传统的教材使用方法，以完成教材中的每一项任务为目标。避免拘泥于教材内容，按部就班的进行教学，把学生当成堆积知识的容器。
        教师若要为学生创设自主探究的教学过程，应从备课开始，紧扣学生自主探究这条主线，在教学过程的各个环节中，把备课的重点放在对学生的了解和分析上；把教学的重点放在对学生学习方法的引导、指导上，放在对学生问题探究的需求、对学生思考能力的提高上；把导学的重点放在对学生心理、思维的疏导上；把考试的重点放在学生自学能力和创新能力的考查上。
        教学过程是师生共同活动的双向过程，在这个过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
        因此，笔者认为“用教材教”只是以教材为载体，更重要的是教师要以实现课程目标为主旨，不唯教教材而教学。
        2．满足学生的需求，有效运用教学方法
        教师应关注学生成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬和感受成功的需求等等。教师在教学时可结合身边发生的新闻、趣事，必要时还可以增加自选材料，确保教学内容的时代性、趣味性、体验性。教师教学手段的应用应有助于提高教学效率，最大限度满足学生学习的需求。

        笔者在教授人教版高中英语教材必修3第二单元时，引导学生从单元的中心话题“健康饮食”入手，进行一些饮食方面的讨论，帮助学生了解什么是健康饮食，什么是不健康饮食，什么是均衡食谱，并就解决方法提出设想。笔者还要求学生积极利用业余时间，对食物的作用进行社会调查，运用检测、采访、网上查阅等手段，找出哪些是健康的食物、哪些是不健康的食物。
        在个人独立探究、小组合作的基础上，学生们在课堂上把自己的调研成果用英语向全班同学进行介绍。笔者及时肯定了学生自主探究学习的态度，并对学生的调研成果进行了评价和总结，使学生们意识到自己的潜力，从而激发了其学习英语的兴趣，调动了其学习积极性。
        在现行高中英语教材中，许多课文都与社会现实生活密切相关的，如：healthy eating, no smoking, feeding the world, disability等，其内容涉及日常生活、事业发展、身体健康、人口问题、环境保护等各方面。笔者在教学时除了要求学生掌握和运用课本上的英语基础知识外，还引导学生就课文中提出的社会现实问题进行探究性学习，做到将书本知识与实践相结合，课堂与社会相结合，让学生在课前有充足的时间去探索、去思考、去交流，并给予学生质疑的权利；笔者在课堂上也给学生留出充分的时间去辩论、发表独立见解，并保护学生的创新精神，指导学生进行自主探究学习。
        3．创设情境，激发学生学习兴趣
        创设真实教学情境，提高语言交流技能是人们进行言语交流活动的一切内部条件和外部条件的总和，是英语教学中非常重要的因素。例如，在教授no smoking, please一文后，笔者要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。具体教学步骤如下：
        ①小组自愿分为正反两方；
        ②小组成员在网上或书本中搜索，找出有关材料或从现实生活中取证；
        ③小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学担任）；
        ④组织辩论的材料；
        ⑤小组内模拟辩论；
        ⑥组织正、反方辩论；
        ⑦教师点评。
        总之，英语教师应当积极开展自主探究教学，提升学生的自主学习能力和探索精神，从而实现其英语综合应用能力的提高。
参考文献
[1]　richards, j.g.& david nunan(eds). second lauguage teacher education. cambridge; cambridge university press, 1990.
[2]　《中学教师课堂教学技巧》华语教学出版社
[3]　教育部师范教育司《更新培训观念，变革培训模式》，东北师范大学出版社，2001年
[4]　章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年