【摘要】英语功能性作业是指通过作业达到英语语言的某些功能,如口语交际功能、听说功能、读写功能、积累词汇的功能等。本文从小学英语作业的问题入手,结合英语语言的某些功能和小学英语教学实践谈了小学英语作业的布置艺术,这不仅能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且还能让学生乐中学,学中乐,不断激起学生智慧的火花。
　　【关键词】小学英语 功能性作业 问题 探究
　　
　　随着基础教育课程改革的不断深化,广大英语教师已看到了传统作业样式的诸多弊端,因此有人提出了开放性、实践性、鼓励合作等适应学生发展的作业新理念[1]。笔者对小学英语作业新理念的理解是:应该是小学生感兴趣的作业,是能促进学生知识水平和智力水平提高的作业,是能促进学生终身学习的作业。事实上,一些传统的作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值,不要简单的否定,而要对它加以改进,使之服务于关注学生发展这一《课程标准》总体目标。
　　
　　1 小学英语作业布置的常见问题
　　
　　目前在不少小学,英语教师布置作业时仍存在着一些普遍性问题。这些问题的存在大大地降低了学生的学习兴趣,抑制了学生的发展潜能,具体表现如下:
　　(1)作业单调枯燥:以读、背、抄、写等机械性题型为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重课本,内容重复。机械抄写死记硬背加重了学生负担,与素质教育背道而驰,不符合新课标的要求。
　　(2)随意布置作业:不少教师缺乏目标意识,随意布置作业,量多质滥。作业没有明确的训练目标,缺乏针对性,结果劳而无功。www.11665.COM
　　(3)作业形式单一:以选择填空形式的作业居多,缺乏层次性,不利于学生的英语在听、说、读、写、译上的综合发展。
　　要减轻学生的作业负担,让小学生在乐学的气氛里完成作业,就需要我们对传统的英语作业模式进行改革与创新,在“适应学生发展” 的作业新理念指引下,积极探究小学英语课堂作业的新途径。
　　
　　2 小学英语功能性课堂作业的实践
　　
　　笔者所在单位是浙江省富阳市的一所农村小学,使用的教材是pep教材,针对三、四两册词汇和对话的教学需要,一年前我们在词汇、听读和口语三个方面重点开展了英语功能性作业的实践与探索。
　　2.1 词汇功能性作业
　　所谓“词汇功能性”作业是指通过某些灵活或艺术的形式突现词汇功能的一种课堂学习任务。它起到既能激发学生学习兴趣,又能使学生掌握词汇,从而形成一定的语言技能的作用。下面是常用的几种“词汇功能性”作业:
　　(1)画图表达:在教完表示颜色的单词后,可以让学生找喜欢的同学组成小组,一起画事物,涂上颜色,然后互相猜一猜 “what color is it?”。这种作业既培养了学生团结协作的精神,又让学生在悄然与趣味中巩固了所学单词。
　　(2)动作演示:学生借助肢体语言演示单词,句子和句型。如教情态动词时,可以学生相互做一个动作来猜。这样,不但复习和巩固了所学的时态与词组,还充分调动了他们的学习兴趣。
　　(3)英语小贴士:针对与生活密切相的英语单词,让学生适时制作小贴士与相关的物件上。这类作业可促使学生多接触英语单词,还可以锻炼书写。由于此类作业更具趣味性,因此可更好地帮助学生牢记单词,同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
　　(4)单词故事:给学生单词卡片,让他们从中选择8-10个单词,每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互a讲述。例如:让学生从所给单词中选出如下6个-- father mother teacher driver student family 做故事组合。此作业既可使学生加深理解所学单词,又可提高语言表达能力。

　　2.2 听读功能性作业
　　所谓“听读功能性”作业是指为提高学生的英语听、读语言技能而布置的作业,设计时要突现其科学性、艺术性和有效性,减小盲目性。
　　(1)听课文:我们在平时就非常重视布置听力作业。对于优等生,要求他们在听的基础上作换词对话表演;对于中等生,要求他们听熟会背;对于后进生,要求他们跟着录音原原本本的听读,听懂。这样一来,不同层次的学生都能乐于尝试并充分展示自我,对学生英语听力积极性的保护起到了关键性作用。
　　现行小学英语教科书的课文都配有磁带,它语言地道、纯正、规范。因此是最好的听力作业材料[2]。布置听读功能性作业我们常提出下列要求:一周五天,每天5分钟左右,反复听本周所学的那一单元的对话内容。周一、周二以听为主,周三、周四边听边跟读,随着教学内容的推进,到周五基本上能达到会背。这样一来既延长了学生接触英语的时间,同时又能让学生在熟悉课文材料的基础上反复跟读,加深记忆、增强语感,是提高听力水平的有效方法之一。
　　(2)读课文:在英语教学中,为了让学生掌握标准的语音语调,要经常让学生听录音,在此基础上,再让学生表情朗读课文并做好录音,然后将录制下来的磁带在课堂上播放。在录制前,学生们总会集中精神,认真朗读作业内容,反复操练,直到自己满意为止。这种作业方式在很大程度上调动了学生的积极性,激发了学习兴趣,也为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。更重要的是这种形式的作业既避免了学生抄写作业现象,使学生在潜移默化中形成较强的语感,又提高了作业质量。
　　2.3 口语功能性作业
　　(1)表演对话:英语教学的任务不仅要求学生能开口讲英语,而且还要为学生提供语言实践的机会[3]。由于课外让学生开口老师很难监控,课堂便成了教会学生开口的主要场所。我们平时在课堂上教授某—对话内容后,便给学生布置小组合作表演的作业。例如,pep教材四(上)册unit 5 b let’s talk 可让学生4人—组担当不同的角色,在大家熟悉对话内容的基础上再按情节“汇合”。对于基础较好的学生还可做扩展对话表演,表演时可允许学生准备服装及道具,还可让他们模仿动画片中人物的动作进行表演。由于这类作业是他们感兴趣的话题,同学都会积极参加。这不仅保证了每个学生有开口的机会,而且还极大地激发了学生的学习兴趣。
　　(2)自由对话:要求学生每周分组做一次自由对话练习。内容包括星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好和周围发生的有趣的事。例如,教完如何打电话这一课后,老师给学生设置一个模拟场景,准备两部电话机,让学生学习用英语打个电话,复习当天学过的词汇和句型。这种形式的作业,气氛活跃,学生参与度高,效果自然不错。
　　总之,小学英语功能性作业实践以《英语新课程标准》中的理论为先导,从听说、读写、玩演、视听等多角度入手,根据教学要求,设计丰富多彩的作业,采取学生喜闻乐见的形式,给学生自由发挥的空间,拓展了小学生的视野,符合适应学生发展的作业新理念;在激发学生的英语学习兴趣,发展学生创造性思维能力方面做了积极的探索。
　　
　　参考文献
　　[1] 新课标理念与小学英语课程改革.[m].长春:东北师范大学出版社,2003,6.
　　[2] 刘福全.合作学习探究.[m].北京:海潮出版社,2001.
　　[3] 舒白梅.陈佑林.外语教学法.[m].高等教育出版社,2000,3.