摘 要:文章通过举例分析,详细阐述了学习高三英语所需注意的重点与方法。
　　关键词:高三英语;复习;突破
　　abstract:analysis of the article, by way of example, described in detail in english by the third year the focus of attention and methods.
　　key words:grade english;review;breakthrough
　　
　　高三英语总复习是教学过程中的一个重要阶段,它是平时教学的延伸和深化,是学生多年英语知识积累由量变到质变的升华,是综合语言素质的一次飞跃。在帮助学生系统的复习巩固和扩大基础知识方面,在培养学生运用英语的能力方面,贯彻“精讲精练”的原则,用有限的时间,集中精力,力争实现“三个突破”。
　　1 从平时的大量阅读到注重“精讲”,力争突破阅读理解关
　　大量阅读是提高理解能力的前提,大量阅读广泛接触各种题材、体裁的文章,是提高阅读能力的前提和基础,没有足够的阅读量,就无法掌握阅读技巧,提高阅读水平。首先是注意培养和保护学生平时对英语阅读的兴趣和习惯,“兴趣”是最好的老师,要在平时的阅读中让学生切实感觉到掌握这门语言的重要和必要,同时寓教于学、寓教于乐。笔者前些年参加电脑培训,年轻的教师(实质是完全的电脑爱好者)概述电脑的发明起源及程序编制常识,指出3点感触颇深,①计算机发明自英语国家;②计算机基本指令(包括键盘)均为英语字母、单词;③电脑编程语言均为英语。Www.11665.coM总之,电脑母语为英语,我们要真正掌握它必须学好英语。所以现今视电脑为最爱的孩子对计算机英语知识肯定感兴趣,那么推而广之,爱唱歌听歌的学生适当向其推介英语歌曲,爱文学的学生则可尝试英文原著文学经典,爱体育的接听英语实况转播,热心公益的参加同“老外”的交流接触,逐步引导学生看英文报纸,切忌把这些成为硬性任务指标,则适得其反。其次是阅读中在注意内容广泛性的同时,做到慎重选材,不断总结成功经验和失败教训,逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧,其中慎重选材至关重要。选材要适合学生程度,能充分激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力,一味偏重选生词多的文章和出难题,其结果往往挫伤了学生的积极性,这对提高阅读能力极其不利。再次是将“精讲”贯穿其中。精讲就是用精练的语言,讲透知识的精华所在,起到画龙点晴的作用,力争每一句话都一步到位。精讲不是单纯的少讲或不讲,而是用尽可能少的语言,表达尽可能多的内容。复习中精讲除了语言上要求清晰、鲜明、准确、生动外,还应注意以下几个方面的问题:
　　1.1 精讲要求教学目标明确
　　首先要帮助学生理清知识体系,教师要把握好教材的知识结构、深度、广度和编写思路,并根据大纲的要求,按单元列出知识点复习要达到的目的,其目标①清晰;②适度;③兼顾。给学生以目标的“立体感”和“完形感”,以克服复习的盲目性。制定了复习目标,并不是简单机械地搬给学生,也不要拘泥于固定的形式,可以通过造句,填空,写短文等形式进行教学,使学生灵活运用。
　　在复习时,首先要注意分类复习,分层达标。高三英语总复习的内容包括语音、词汇、语法、句型的基础知识。复习时,要注意知识的编排体系,知识点的分布。把它们分类归纳,梳理成辫子,通过列表、对比、提出问题、加以讨论。然后再由“点”到“线”,由“线”到“面”,由“词”到“句”,由“句”到“章”,达到知识的全面性。同时,还要发挥学生在教学活动中的主体作用,让学生自己整理归纳,总结单元的知识点,培养学生的分析、综合概括能力。
　　1.2 精讲要求在材料上精选
　　精选就是教师依据教学大纲,考试说明,紧扣教材,把握知识外延、内涵的界限,选择典型例题让学生做。高中英语对听、说、读、写、译的能力均有要求,各种要求存在着内在的联系。教师要确定贯穿各能力点的主线,沟通各部分的联系,精心组合。这样有利于学生多角度地加深对知识的理解,拓宽解决问题的思路。比如,把介词的复习和听力“问路”结合在一起练习。“i have a friend in your class. he is in front of (behind, next to, between)…he is on the right(left)side of the classroom.he is the third(fourth,fifth)now.who is he?…”
　　now suppose i'm li hua.i have lost my way.i'm looking for different places.can you help me?
　　就这样要求学生把已学过的知识点有机地串联起来,把不同的语境和不同的角色编成对话,生动形象地复习所学的知识。
　　1.3 “精讲”要求在学法上讲清
　　精讲要讲清解决问题的思路。如:学生在做完形填空练习前,教师先把一些解题技巧告诉学生。告诉学生抓住首未句;注意词的搭配,根据上下文所表达的意思推敲,注意动词的变化,了解文章的中心,站在作者的观点上读文章。例如:i met a friend of mine yesterday. we____each other for two years. 从单句判断可以填haven't seen但从全文来看,正确答案就应是hadn't seen.
　　精讲就应该这样把所学的知识在练习前、练习中、练习后进行巧妙地点拨和总结,得出解决这些问题的规律。
　　在精讲的过程中,还可以让学生来精议。教师在重点、难点、易混、易错的地方,精心设计“陷阱”,诱学生上当,引起争论,使学生在论中求理,明辨是非。
　　在复习时,还要讲一些学习方法,创设一个愉快的氛围和轻松的环境。教师要坚持不懈地启发和鼓励中、差学生,使他们树立自信心,消除自卑感,让所有的学生依靠自己的能力获得更多的知识。
　　总之,精讲就是讲规律、讲重点、讲难点,讲方法,要讲的恰当。这样才能使学生通过阅读获得的知识系统化、条理化、清晰化。学生只有通过这样系统的积累、提高,真正能够使“阅历”变“能力”,开启和掌握另一个世界知识的工具和桥梁,这也是全面实施“素质教育”的应有之义。
　　2 突破书面表达关,通过“精练”,提高写作水平
　　书面表达是近似于翻译的“写话”,要求学生从表达信息的角度组织文字,而且将信息嵌入英语特定的框架(即句型结构)中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手,有畏难情绪,表达不准确,言不达意,文章条理不清,不习惯用英语思维。要改变这种现象,高三复习势必全面进行,层层推进,步步过关,下面几点尤为重要:
　　2.1 抓常用词汇、词组和句型
　　无论哪种文体的写作,都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说,有了基本的词、词组和句型,一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定,学生到高三阶段时要求能掌握3 000左右的常用词,掌握住这些常用词、词组和句型,短文写作就有了基本保证,也达到了大纲上的要求。
　　2.2 抓简单句的写作练习
　　简单句只要能正确地传递信息,达到交际目的,就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误,事实上,历年高考书面表达项所给的参考答案,都是以简单句为主。有一年太原市统考中,在书面表达题提示中有这样一个句子:“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从句的复合句翻译,结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误,而另有一些考生,记住了初中第三册的一个基本词组“have a match”用三个简单句表达“we decided to have a basketball match on thursday .but now we have to put it off.we'll have it on saturday.”虽然表达不尽理想,但基本意思传达了出来,且无大错。

　　2.3 抓各种体裁的写作
　　目前学生们英语作文能力相对低弱,这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力,加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课,离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文(包括日记)、描写文、说明文和应用文(如书信、便条、通知)等,综观近几年高考题,写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文3种,因此,比较全面地进行各种体裁的练习势在必行。
　　3 突破短文改错关
　　短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时,还要具有熟练的语言运用能力,严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大,学生对此有一种畏惧心理。为此,教师应对学生作适当的引导,使之掌握一定的技巧,以保证一定量的训练,减少盲目性。
　　判断不准是学生最大的问题,往往是苦于找不准错误,将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的,但缺乏足够的训练和丰富的经验是重要原因。经过一定时期的训练,就会慢慢了解命题人的思维和“习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致,人称前后不一致,名词单复数的误用,形容词和副词的混用,动词的时态不当,现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验,减少盲目性,做到看准问题有的放矢,提高正确率,以通读全文,熟悉内容,整体把握。
　　许多学生习惯拿起题目就做,对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境,不考虑上下文联系而支离破碎地理解原文,甚至断章取义。针对这种情况,应指导学生先通读全文,以取得对文章的完整、确切的理解,再进行改错。只有这样,才能“登高望远”减少一些不必要的失误。
　　综上所述,我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来,一方面进行听说读写的全面训练,一方面根据具体情况有所侧重和突破,才能适应nmet新型题的变化。