【摘要】英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学以达到实施素质教育的目的。
【关键词】交流-互动;教学手段;激活教材;学习兴趣

记得人教版初一下册第42页3a部分内容是中央电视台环球世界节目主持人的一段台词。不到五行字。教材内容的重点是提供一段现在进行时态的阅读训练，要求学生掌握文中的动词短语和描绘性形容词。教材预设的教法是：阅读文章，画出文中现在进行时态的短语和描绘性形容词。这一部分应该占一节课的四分之一的内容。我按照教材预设的教法教完。因为这简单的几行话里包含有六七个重点短语，这使得我对学生很不放心。我又详细地讲解了文章中的短语和形容词。由于我讲解的时间过长，学生听的很费劲，这节课的内容我只完成了三分之一，而我自己的感觉是既不满意又不放心，最后干脆用老办法让学生课后背诵这篇短文。第二天我给学生一个早读时间去背诵这几句话，看得出来学生死记硬背的效果并不好。在接下来的一节课上我抽查几个学生的背诵情况，一个女生的背诵使我很惊奇。与其说她是在背课文，还不如说她是在作演讲。她完全没按课文原版照背。而活生生在节目主持。她是这样加上自己的开场白的：“i am a reporter for cctc’s around world show.  i  am xiongmin. thank you for joining our show…………”当她走下讲台时我情不自禁地鼓起了掌，而同学们却惊奇地看着我，似乎对我感到莫名其妙。WwW.11665.CoM我对这位女生的背诵大加赞赏，而同学们却说：“象她那样背我早就能背过”我生气地说：“好，我给你们五分钟时间准备，比一比看看你们谁能象她那样流利。”学生们开始准备时我在走道上巡视。这时一个男生跟我说：“老师，呆会儿我来当评委行不？” 我灵机一动说：“好”。学生还没准备到一 分钟我就叫停了。我重新作安排：“现在我们要给中央电视台环球世界节目招聘节目主持人，我给你们四分钟时间准备，呆会儿你们上讲台应聘，其他学生当评委。”学生们兴致更高。接下来的课上的轻松愉快，学生们表演的太好了，我十分满意。开始我很担心这节课的内容要耽误，可我万万没想到，我不仅完成了本节课的内容，还把上节拖下的内容补上完了。正因为有了学生教给我的方法，教材下面的内容就轻松容易的多了。紧接着的内容关于中央电视台其他栏目。也正是学生给我以启迪，使我轻松地上完了这节课。
现在我深深领悟到“现在的学生在某些方面可做老师的老师”这句话的道理了。从另一个方面讲，新教材的教法更需要我们老师和学生共同去研究探讨。
“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间，形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点，我认为采用“交流-互动”的教学模式的作用非常的大，让学生在玩中学，学中玩。但是要注意一下几方面。
“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
“交流-互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“ sefc 1a lesson 50 abrah am lincoln” 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了 解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
由于“交流-互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，强调团结互助，培养学生的心理品质，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。
另外，在课堂上利用“画”、“唱”、“演”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣或许会收到意想不到的效果。
“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。具体方法是：

①首先教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“what’s this”？“it’s car”反复指着画多说几遍“car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。
②边画边操练。就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练。例如：教师首先在黑板上画某样物品，让学生猜教师画的是什么，学生可能会有很多答案，老师给予否定，最后完成画，并告诉他们正确答案，虽然学生第一次没猜到，但在他们的发言中不知不觉地操练了一船疑问句：is this a…？
“唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：知道有学生过生日时，教师就可以和同学们一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。再如：“the spelling song”这首歌，教师可叫学生改唱自己同学的名字；当学生们唱“the number song”这首歌，教师还可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0－10这几个数字的读音。新教材中的“come and see my family”和“fly”等优美的曲调，既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的发展。
“演”的运用。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如“i am swimming，i’m running，i’m watching tv，i’m clcaning.”等。
培养和鼓励学生上台表演。每次表演的内容是根据所学课文的句型灵活自由地表演，其目的是为了提高学生在人际交往中运用英语的能力。表演前，让学生自由结组，准备几分钟，然后让他们上台表演，每课句型进行这样反复操练。这样，教学内容学生在不知不觉中就学会了。与此同时，还锻炼了学生们的胆量，提高了听说的能力。
在字母教学中，运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生。
在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如kfc，cctv，prc，am，pm，wto，ic，ktv，diy等等，学生在此过程中，，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。
词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
例如，在动物词汇教学中，适当扩展在 中西文化中，人们对dog， tiger与dragon， horse与 ox， sheep与 goat等的不同的看法和 用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me，love my dog”之 说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身； “sheep”在 英语中表示好人，能干的人，而 “goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说：“i’m in the pink ”（身体健康），学生立即望我身 上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲 惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰 暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某 人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。 另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。 在学了“left，right” 后，告诉 学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east，west，south，north后，让学生说 “east，west， north，south ，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝） 在学 习了“player，team ”后，让学生说：“one player doesn’t make a team.”（字面意 思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集 体观念。）
利用俚语，谚语，小诗来扩展语法点教学，激活教材，激活学生思维。
例如在学习better的过程中，让学生说two heads are better than one.（ 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮）。在学习比较级，最高级good，better，best 我让学生说小 诗good，better，best； never let it rest；till good becomes better，better becomes best. 而小诗the birds are singing， the flowers are smiling.we little friends are running and jumping.练习现在进行时。在教学be going to 的句型中，让学生一边 打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗：
what are you going to do？ where are you going to be？
who are you going to see？ what are you going to say？
how are you going to go？ when are you going to leave？
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。