论文关健词:英语课全教学 交际能力培养
　　论文摘要:语言走信忽的载体，也是人与人交际的工具。培养交际能力走英语教学的出发点和归宿。教学中.创造友好的教学坏境，营造良好的交际气氛，开展丰畜多彩的课堂交际活动以及重视文化背景知识的传授能有效地促进学生交际能力的培养。
　　一、师生之间建立融洽、健康的情感和人际关系，为有效实施各种教学手段典定基础
    1、精心设计课堂的开场白，活跃课堂气氛。常言道:“良好的开端是成功的一半”。多年的教学实践证明，精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进人一种美妙的境界，更能使学生思维活跃，为进行课堂交际教学奠定良好的墓础。笔者在教学实用英语第一册第四单元text a时，用了如下几句作为l iroductory marks; every one of us has some friends, and wealso want to star! new friendships.asyuu know,lhe inlerper-sons! relations are one of the decisive elements of success.but how南you ltehave when you firs! meet someone in a social situation? what should you do during the first four minutes?在社交场合什么样的言谈举止是礼貌得体的，什么样的表现是不利于杜交的是学生们感兴趣的话题，短短几句激发了同学们的交际欲望，同学们纷纷发言，表达自己的看法，整个课堂气氛活跃而热烈。WWW.11665.cOM当然，使课堂气氛活跃的开场白还有很多，如上新课前，播放英文歌曲，一可使学生放松，调节精神，二可提高英语辩音能力，有一举两得的功效。此外叫学生轮流作值日报告，讲笑话、讲幽峨故事，讲校园趣闻等，都可活跃课堂气撰。
    2,注重情感交流，建立融洽的师生关系。融洽的师生关系可为教学提供良好的气氛和和谐的人际关系。作为教师，应充满活力，幽默风趣，对学生和蔼可亲、善于接触学生，这样才会给学生留下深刻的印象，有助于建立良好的师生关系。如果对学生态度生硬，经常讽刺挖苦，专横跋雇，必然会导致师生关系不协调，压抑和阻碍课堂教学中的相互交往。peter d . streve.在其“语言教学的本质”一文中指出:可胜任的语言教师必须具备的要求之一是具有不致于使人感到沮丧的个性。
    俗话说:话，是开心的钥匙;一句话暖人心。交际理论认为:“meanings二in people, not in words iltsel强调的就是师生要建立友好合作的关系。因此，教学中用言语交际时，要慎用课堂用语。如学生经常迟到，不宜说:"5"ou are always late.’发现某生拼写错误多，不宜说:"you are always careless”因为always过分绝对了，恰当的说法是:"tou have been late very often recently""you seem to be careless lately."此外，我们应利用言语交际创设良好的课堂气氛.以利师生关系平等合作发展。例如，在课堂上。师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进人外语课堂情掩.创造良好的交际气氛会有好处。如一般情况下都可以问一下:it’s nice to see you again./ it’s a fine day, isn’t it? hmv are you today?星期一上课可以间:ilid， have good time yesterday? what did”。do on your weekend?在其他功课后面上英语课，可以问:you had，p.e. lesson just now, didn’t you? are you tired? /you had a test in chinese_ hmr was that? was it difficult?又如某同学病了，昨天没来，可同:" are you better today?’’等等。学生对老师这些富含人情味的问话，一般都会做出积极的回答，既拉近了师生间的距离，又为进一步进行课堂交际教学作好了情感的铺垫。有利于交际气氛的形成。
    二、开展课堂交际活动，让学生充当教学的主体
　　交际活动(communicative activities)指的是用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的活动。英语课堂的交际活动，对学生的交际能力的培养发生着积极的作用。因此，英语课堂教学应该以学为主.充分体现学生的主体地位和主体作用，学生只有在主动学习的状态下，才能更好地发挥主观能动的作用，才能有利于交际能力和交际素质的提高。
    交际活动是学生独立运用的过程，要让学生自己去开展，但这不等于教师可以不闻不问。教师是组织者，根据内容确定形式;教师是提示者，提供信息者，可以起咨询作用;教师是参与者，作为一员参加活动，了解情况。在英语课堂上，可根据教学内容、学生水平、教学课时等设计不同的交际活动。
    1.交流信息活动(exchanging information)师生共处一个班级，各人的情况、经历不同，需要互相交流情况，增进了解。可以根据各个阶段所学的语言材料，组织不同内容的交流信息的活动。让学生充分运用所学知识表达思想。进行交际。例如，可介绍过去的一个经历，介绍各自的中学生活，介绍各人的一个打算等。
    2、以话题为中心的交际活动。很多英语教师在课堂教学中进行free  talk活动。这种活动的模式或由教师问学生答，或由一位学生事先做好准备，然后在课堂上一人讲，众人听。这项活动虽然也带有信息差距( information gap) ,但发言的同学缺乏即席性，只有把准备好的话背一遍，听的人缺乏参与性，只是被动地听，没有积极的反馈和互相交流，不符合交际双向性的原则。
    以话题为中心的交际活动不同于上述free talk首先，选择话题。话题可大可小一般应选择学生熟悉的，有兴趣的话题。可出自学生活，或社会生活，或公众所关心的热点，如life in dnrtnitory /love and mar-riage/homesick/career/enteriaimrent/ population in chinas pollntionjmarket econom州refomr in chinalpovelty in mid-dle and west chi，等方面的话题。然后，教师在每堂课前(约2分钟)将讨论话题写在黑板上。先让学生与自己的学习伙伴交谈，初步形成自己与别人交谈思路的框架。接着.教师请一位学生上讲台，与其进行示范性交谈，给全班学生作启发和诱导。然后，全体学生离开自己的座位，在教室里走动，随便找另一位同学进行交谈。最后，学生回到座位上，教师请部分学生向全班交流自己的见解。听的同学可向发言的同学提问题.发言的同学还要根据对方的观点，作即席发言。这样，听者、说者位置频频交换，学生始终处在一种主动接受和传递信息的状态之中。有了信息差距，通过交谈达到交际目的，更接近于真实的交际活动，为学生今后在社会上用英语与人交际铺平了道路。

    3.辩论( pros and cons)。组织学生对一些问题进行辩论，可以促进学用结合，真实表达思想。辩论题确定后，根据学生自愿组成对立的双方，一方一方、g出，lt’，并经过一定的准备，在班上开展辩论。辩论的题目可大可小，如people like to live in big cities./warnen enjoy equal rights with men./watching tv is harmful等。
    4,课文教学中的交际活动。在课文教学中，我们可以就人物性格、人物品质、故事内涵、故事延伸、上下文的逻辑关系及作者态度等展开讨论，给学生提供机会，表达各自的观点.开展交际活动;在进行阅读理解训练时，教师也可就所读材料开展口头交际活动，如讨论读物中较为复杂的语言结构的含义、上下文的逻辑关系、人物的性格特征、作者的态度倾向等，这样既可以引导学生读懂该语言材料，又可以使他们在交际活动中得到听与说的机会培养在不同语境中灵活运用语言的能力。

    英语课堂的交际活动还有许多行之有效的活动方式和方法。如模拟记者招待会，请一些同学担任市长、政府官员，坐在台前。其他同学担任记者，进行提问。又如模拟采访、面试等等。总之，外语课堂的交际活动，对学生的交际能力的培养起着积极的作用，教师使用丰富多彩的教学方法和方式，学生利用真实或摸拟的情景进行交际活动的练习，能有效地提高学生学习外语的兴趣和实际活用语言的能力。
    三、视文化背景知识的传授，培养学生的外语文化能力
    众所周知，语言不仅是“交流工具”，而且是一种“文化载体”〔曲ure container)，它能反映一个民族的人生价值观生活方式和思维方式。因而学习英语就不仅仅只是掌握一个符号休系，而是与了解一种文化紧密相连的。换句话说，要真正掌握英语语言.就必须深人了解英语语言的文化背景，才能达到正确理解井得体运用语言的目的。因此，在课堂教学中。教师应让学生至少对英美这两个国家的自然环境、制度、机构、信仰生活方式、主要风俗习惯有所了解，同时要使学生在交际活动中重视语言的流利性、准确性和得体性，更有效地提高学生的交际能力。
    1,要有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。教师在课堂上有计划、有步骤地介绍英语交际知识的同时，还应引导学生阅读与文化背景和社会习惯有关的书籍、报刊。从中体会英美国家的风土人情、言语行为，体会英美文化与中国文化的差异，培养学生不同语境中礼貌而得体的“言语行为”，培养用英语进行交际的能力。
    2,融文化知识的传授于课堂情景教学之中。教师在传授语言知识的同时，必须从语言所表达的功能。意念出发，创设与所学语言文化相一致的情景，将结构、功能及情景有机地结合在一起.使学生在较真实的语言环境中感知、理解和运用语言材料。
    3、归纳总结。在教学中。将日常生活交往方面英汉文化的主要差异，以及在语言形式和运用中的表现进行归纳和总结，能对学生交际能力的提高起积极的促进作用。如:李长兰在叮外语教学的文化导人》一文中，将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳成“四字”: where. warm , meal. i代表income;warm中w代表neighl, a代表age , r代表。ligivn代表mama由此而引出“七不间”:不问对方年龄，不问体重，不问宗教信仰，不间收人，不问婚姻状况.不间“去哪儿，不向“吃了吗”。
    4,重视词汇文化内涵的介绍。不同的语言，其词汇的内涵和外延不尽相同，有时不能一一对应，照搬照套。语义学将词汇意义分为理性意义和内巍意义等。礴我们谈的内涵实际上指的是人们在使用或听到一个词语时，这个词语使人们联想到的“真实世界”中的经验。不同的民族对某些事物表象的认识相同，但是由于社会文化背景的不同，赋予它们的联系却可能很不一样。如一些表示颜色的词.其语言意义是相同的，但不同文化群体会产生不同的联想，如汉语的“蓝色”对应英语的"blue" ,汉语中，“蓝色”令人想起天空、海洋，给人以辽阔、宽广之感，如“蔚蓝的天空”、’‘湛蓝的大海’。而英语中的“b1ue"常表示不快，如"having the blues"是‘’情绪低落、优郁、烦闷，的意思。blue weekend是“倒霉的周末”，"look blur"则表示“神色沮丧geen在双语中是一令人轻松的颜色，可在英语中的”green eyed gees with envy常表示“嫉妒’‘的意义，"a gees luind”则表示“生手”。若不区分这种差异可能会引起误解.影响正确的交际。
    总之，在英语课堂上创造友好的教学环境.开展形式多样的课堂交际活动以及重视文化背景知识的传授，能有效地培养学生的交际能力。同时，我们还应大力开展英语第二课堂教学，创造能让学生进行外语交际活动的条件，提高学生实际运用外语的兴趣和能力。