摘要：当前中国大学生英文写作水平整体不高的状况反映出学生元认知方面的知识缺乏。分析元认知有助于运用元认知策略提高其英语写作水平，实现写作的清晰与优雅。
　　关键词：元认知；写作策略；英语写作
　　
　　1　引言
　　
　　全国大学英语四、六级考试多年的状况表明：学生英语水平有了显著提高，而英文写作能力却没有得到有效改善。具体表现为：作文中普遍存在体现花园小径句、汉语思维模式的句子和逻辑断层等现象。导致中国大学生总体英文写作水平偏低的原因何在?一些涉及语言水平的研究已经证实了二语水平对写作过程影响不大。随着近年来认知语言学的发展，二语习得研究领域的研究者开始从学习者的认知心理，特别是从元认知的研究角度来剖析中国大学生英语写作中所存在的上述问题。
　　
　　2　元认知与二语写作
　　
　　2.1　元认知定义及现存写作问题
　　元认知指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。自我认知能力笼统来说就是自我效能。
　　真正好的文章不仅是统一性和连贯性的结合，还很注意行文的清晰与优雅。在某地方院校随机抽取的学生作文中发现得分较高的18名同学中有14名采用“sltuahon-problem solution evaluation”的英文思维写作模式(hamp-lyons et al.1987：1 00)，只有4名采用了中国思维写作模式。wwW.11665.CoM这里并不是说传统受汉语影响的写作模式不好，而是遵循螺旋思维的中国思维模式重综合、轻分析，趋向统一，不适合英语写作。符合英语写作的spse写作思维模式是直线型发展，具有整体性的特点，重在对对立面形而下的分析或形而上的理论探索，比中国传统写作模式更好的达到了逻辑连贯。
　　这些高分作文都注意了文章的统一和逻辑的连贯，却都没有达到句子清晰优雅的标准，因此称不上真正意义上的写作。导致此结果的原因之一就在于他们拘泥于常用的、所能驾驭的几种写作策略中，而对于元认知策略使用较少。
　　
　　2.2　元认知对写作清晰度的影响
　　二语写作四个阶段的研究都趋向于对二语写作过程中元认知对写作的影响。devine(1993)最早将元认知用于二语写作研究中，他发现缺乏元认知知识会导致二语学习者无法监控写作过程，于是导致了下面典型的花园小径句，即存在歧义，逻辑又混乱，更算不上清晰优雅。
　　e.g.1 fiip said that squeaky will dothe work yesterday．
　　这是一个语法正确，有意义的句子。它给人们的第一印象是yesterday属于一个开放的vp—do the work yesterday中，根据就近原则修饰最近的动词do。如果不仔细分析审视一遍很容易误入歧途，这是人们习惯于完成一个np后再完成vp，而不愿意np完成一半就去完成vp导致的结果。实际上，时态表明will do…yester-day不符合语法逻辑，yesterday应修饰上一层的动词said—flip said...yesterday.至于squeaky will do the work只是作为that引导的从旬，表示flip所说的内容，属于第二层意思。如果学生能够注意到这一点，并使用元认知策略在写作过程中对比监测并调控，就会把yesterday调整至said后面，使句子表述清晰。
　　e.g．2 women’s central role inmanaging natural resources and protectingthe environment has been overlooked moreoften than it has been
　　动词名词化产生的庞大主语结构是学生受汉语思维影响灵活用词产生的负面效应，不仅从理解上给读者带来回溯的麻烦，而且行文也不够流畅优雅。动词本身给读者的印象会更加鲜明，因此改为主从复合旬，语意效果会更清晰优雅。 改后：people have overlookedwomen’s central role more often than ithas been because they manage naturalresources and protect the environment．

　　2.3　元认知策略对写作的影响
　　元认知策略中使用最广的应属语码转换、重复、构思、有声思维。高分写作者常把内化了的背景知识与写作内容联系起来，并较高频率地使用元认知策略；而低分写作者偶尔才会用到元认知策略。影响作文成绩的二语写作元认知策略研究表明写作能力的获得是一种社会认知过程，是个体认知过程和社会环境等因素进行互动的结果。高品质的作文，首先兼顾文章结构以及内容的连贯逻辑，其次在选词上注意恰当的灵活运用。此外，仿写精炼高度概括的素材以及教师指导或同学之间相互修改是提高作文水平的有效途径。
　　英语水平低的低成就感写作者心理脆弱，怀疑写作策略的选择，面对问题常表现出退缩或采取抑制来回避，阻碍了自我效能的实现。然而，不会灵活使用、寻求或创造新的写作认知策略，就不能及时解决写作中出现的问题并监控写作过程，而盲目大量使用写作策略会使其元认知发展出现频繁停顿，影响到思路与写作流程的连贯性，严重阻碍逻辑思维。因此，只有消除焦虑抑制的情绪才能摆脱消极的自我形象；只有灵活正确的采用元认知策略才能真正达到写作的流畅、逻辑清晰与优雅。
　　
　　3　结束语
　　
　　由此可见，学生的英语写作水平与情感因素密切相关。写作过程中采用头脑风暴的形式激发写作前思维准备，就能有效消除学生写作的心理障碍。在修改过程中如果能让学生相互修改，既不易损害学生的自尊心，又有利于问题的查找，让学生获得积极愉快的写作体验。
　　此外，教师在教学过程中要注意培养学生的元认知能力，引导学生正确掌握高层次的认知机能，懂得在什么条件下、什么过程中选择合适的策略，改进写作策略使用中的监控与调节机能，指导学生进行真正意义上的写作，使其真正达到写作的清晰优雅。