长期以来,我国的英语教学由于重视认知能力的培养,而忽视了情感因素的作用,造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果,甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。具体到高中英语教学里,情感因素的缺失主要表现在以下三个方面:
第一、知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前高中英语教学中,虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性,也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果,但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制,真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。“英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重,为单元总课时的50%以上”
第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强,导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时,大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心,这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
第三、气氛比较沉闷单调,学生缺乏心理安全感。在目前高中英语教学中,大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。比如有的老师为了树立自己的威信,为了让学生“怕”自己,以便有效地控制学生,每次走进教室就扳着面孔,学生一旦没有完成布置的任务,就严厉地指责、批评,甚至怪学生太笨,罚学生抄写等,让学生觉得在课堂上随时面临危险。Www.11665.coM教师除了上课外,很少和自己的学生有平等、亲切的交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等了解得很少,也从不顾及学生的情感变化,只片面地要求学生学好英语,考出好成绩。这样就容易使学生和教师之间产生距离感,进而很难营造出轻松、愉快、和谐的课堂氛围。
一、降低学生的焦虑程度
语言焦虑不是一般意义上的焦虑,而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。焦虑产生的原因不仅来自学习者,还与教师和教学过程有关。教师应了解学生产生焦虑的原因,消除其产生焦虑和恐俱的因素。教师不仅要创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围,还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。
焦虑对语言学习虽然有负面影响,但焦虑是可以克服的。教师在教学中要注意观察学生的言行举止,一旦发现学生有焦虑心理的表现,应采取有效的措施及时给予帮助和引导。(1)使学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象,是完全可以避免的;(2)通过向学生提供体验学习成功的多种机会,为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊与自信;(3)舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试,允许学生在运用所学语言有适度的语言含糊;(4)减少课堂中不必要的竞争;(5)保证学生熟知学习目标,并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略;(6)鼓励学生大胆地运用语言,不必过分追求准确性;(7)借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松;(8)使用清楚、明了且学生熟悉的考试题型对学生进行评价;(9)帮助学生对自己的学习进展作切合实际的评估;(10)对学生施以有意义的奖励,从而鼓励他们进一步运用语言;(11)提供适应不同学生的学习方式与学习策略的课堂活动;(12)使学生能够辨认焦虑的相关症状,并帮助学生逐步摆脱焦虑的困扰:(13)帮助学生进行自我激励。
二、增强学生的自信心
自信心与自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。自信心是指对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。教师应对不同层次的学生提出不同的要求,给予分层指导,充分发挥每个学生的语言优势和智能强项,使学生树立起自信心,并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。
培养学生的自信心在英语教学中十分重要。如果教师能经常鼓励学生和肯定学生,学生的自信心就会增强。教师要让学生看到自己的进步,并经常向学生渗透一些学习心理学的知识,以提高他们的自信心。笔者结合自己多年的高中英语教学实践,在增强学生的自信心方面现总结出了10条措施:(1)用符合学生实际水平的语言材料;(2)帮助学生制订合理的学习计划和目标;(3)设计难度适中的学习活动;(4)根据学生的程度和水平提问;(5)对不会引起误解的语言错误采取宽容的态度,避免见错就纠,以免打断学生的思路。(6)每一个学生提供用英语自由表达的机会;(7)在做一些较难的练习前,给学生足够的准备时间;(8)多用信息反馈,及时表扬学生的进步,中肯地指出其存在的问题;(9)少用控制反馈,不按考试成绩排名次和公开宣布成绩等;(10)避免过多地干涉学生的学习方法。
三、学会反思,不断提升教师的情感素养
“感人心者莫过于情”,在师生关系中,情感有着巨大的凝聚力。教师运用情感教学能提高学生的学习效率、形成良好的学习态度。在教学中教师要善于运用情感的各种功能来提高教学效果。如教师运用情感的迁移功能,利用情感的迁移性,想方设法将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。学生最尊重富有教学激情的教师,学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学,学生的学习效果就好;而教师以消极、低沉的情绪教学,学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素质,比如,在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪,养成良好的教态,锤炼教学语言,加强表达能力的训练,能以言传情和以行动情。
