[摘要] 本文结合教学实践，探讨多媒体在高中英语阅读课堂中的模式运用，通过丰富的情景创设来活化课堂，从而有效地培养综合运用语言的技巧和英语进行得体交际的能力，充分体现“以学生为主体”的教育理念。
[关键词] 课堂教学 ； 多媒体 ； 情景 ； 教学模式
多媒体辅助英语教学，作为一种新型的“教学武器”已有当初少数教师在各类各级优质课、研讨课上展现的 “秘密法宝”逐渐转变为中小学英语教师必须 掌握的一项教学技能。而高中英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的，而这一目的必须通过课堂的交际化来实现，依据教材“结构- 情景-功能”的教学观点，每单元大致分为四种课堂教学模式： 对话课教学模式，阅读课教学模式，语言结构（单元第三课）课教学模式，复习（单元第四课）课教学模式。以阅读课教学模式为例谈谈多媒体技术在课堂展示中的运用。
一． 利用多媒体手段实施阅读课教学模式
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。Www.11665.COM所以阅读课的大致模式为
1． 教学目的：（1）从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高阅读速度；（2） 根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息（3）培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。2.趣味导入：在教学活动展示时，教师配合教学内容，引进幽默故事、奇闻趣事、名歌金曲等来增进阅读课的趣味性。记得我校有位老师曾使用幻灯向学生展示过这样的阅读材料：two cats go before one cat. two cats go after one cat. one cat goes in the middle .how many cats are there ? 学生饶有兴趣的大叫“three! three !” 学生兴趣浓厚。3.教学模式： 根据有关话题的关键语、图片和提示进行听的活动→提取语篇文章大意→教师精心设计3～5个问题（questions），引导学生限时阅读，获取语篇主要信息→教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，学后相互交流或讨论→教师选择语篇中的重要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳→教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织学生进行小组归纳。
要想充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师不必直接介入学生的学习和研究过程。尽管教师不再是"知识的权威者"，但仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。教学活动以学生自行设计学习过程为主，教师主要是起组织、指点和评价的作用，重点在于激发学生的探究欲望和培养学生的创造能力。例如，在sefcbook2 unit 9 saving the earth一课的教学中，教师在提出what are the causes of air pollution？的问题之后，让学生独自通过网络发现、搜集解决问题的信息，同时，教师要利用课堂教学解决学生在学习中遇到的各种问题,具体示例如下：book ii unit9的 saving the earth <for example>,教学过程可以这样设计：① introduction在大屏幕上展示各种地球遭到破坏的悲惨景象的图片资料，如沙化、水污染、空气污染，从而引出课文saving the earth (拯救地球)。在课文题目出现时，在配上地球痛苦呻吟的声音。②reading 从earth ,air ,water三个方面介绍地球遭受破坏的情况； 先让同学们边看动画边听录音，全面了解破坏情况，然后在单个理解，把每一个片段的关键词展示在屏幕上；然后请同学们观看动画，根据关键词语复述课文；最后讨论：what will be caused by pollution? 从而引出unit 10 the world around us ,reading frightening nature 试图通过学习这篇课文激起同学们的环保热情；③explanation 解释课文的重要句型、分析篇章结构、讲解重要词语都用屏幕展示，并同时从题库中搜寻练习，做到边讲边练；④summary 让学生以saving the earth 为题写一篇200字的短文放在bbs论坛上或用e-mail发给自己的朋友和亲属。
二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势
1．有利于激发学生的学习兴趣和求知欲
信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。
2．有利于实施英语素质教育
现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。
3．有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解
多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。
多媒体的运用有利于建立语篇理解的信息沟。影像的播放有利于充分调动学生的多种感官，从而培养学生的听的能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力、形象思维能力、发散思维能力、创新能力，并有助于将学生语篇理解能力提高到更高层次。
4.多媒体辅助教学的运用，从另一方面使教师的教学风格也得到了前所未有的展示。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。教师按照自己教学设计，选用最适合自己的教法，有效地组织教学，体现自己的教育思想。
三、思考与分析
要使多媒体在英语阅读教学中发挥其最大效率，我认为还应当与常规教学媒体和手段相结合。英语课堂教学中，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画、图片、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。爱因斯坦曾说过：“喜爱是比责任感更好的老师。”那么怎样营造积极的学习氛围呢？我通常采用以下方法：
1、歌曲启萌发 即用唱英语歌曲的方法，把学生引入英语广阔的殿堂。这种方法能有效地促进学生思维能力的发展、智力水平的提高，从而取得明显效果。
2、游戏教学法 如：绕口令、猜谜语、简笔画、强大安、分角色表演等等，给学生创造一个展现自己才能的机会。例如，在教学高三（上册）lesson38时，我采用分角色表演的方式，让人物角色在班里活动，活灵活现的人物形象让同学们笑得前伏后仰，使整个课堂充满了笑声。这样，大大促进了学生语言能力的发展，而且满足了学生好胜的心理，使整个课堂轻松活泼。
3、快节奏教学法 利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费.比如：有些教师在课堂上warming-up, listening and speaking环节用，reading环节用，practice, pair work, discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。
参考文献：
[1]贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996。
[2]成文辉.基于网络的研究性学习在高中英语教学中的应用〔j〕.基础教育英语教育研究，2003，(3).?
[3]杨武 《英语电化教学模式探微》
