摘要：教师要教会学生记忆单词的方法策略，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。
关键词：英语单词；记忆方法；学生

        英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在英语教学中是非常重要的。但是我们平时在检测学生单词的时候经常出现这样的情况：如果我们先说“同学们，明天我们检测一下这个单元的单词，请你们准备好。”那么，学生的成绩就会特别好，我们也感到特别欣慰。但等第三天突然再考，效果明显不如第一次。几周后再突然考，结果就更加不好。还有的教师在教词汇的时候喜欢按部就班，第一步：领同学读单词。学生重复读单词：以横行的方式读，以竖行的方式读。第二步：听磁带做书上的练习。这时有的学生就开始出现了困惑，因为单词太多，哪个单词对哪个单词已经弄不清楚了。
        我们有时就会情不自禁地想：原因是什么呢？其实“那种只管种地不管收获”，即只把词汇教给学生，而不去教学生如何去记忆单词、不去激发学生记忆单词的兴趣、不提高学生记忆单词的能力是造成上述局面的罪魁祸首。www.11665.com有这样的一个公式：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见在影响学习效果的三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。下面是笔者平时在教学生记忆单词时尝试的一些方法：    
　　一、归类法
　　众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类也就是找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，使学生成串地记单词，达到举一反三、事半功倍之效。单词归类大致有下列几种：
　　1.按词的构造归类
　　按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也同时复习了大量的旧词。比如七年级结束时学生已掌握了500多个单词，从八年级起，教师可安排学生把学过的单词按词的结构进行归类。比如七年级已出现了大量的合成词，如：schoolbag, school-boy, classroom, football, blackboard, etc. 初一年级也出现了前缀后缀词，如：unhappy, unhealthy, unfriendly, unlucky, worker, writer, visitor, useless, careless, etc.
　　2.按同义词或反义词归类
　　随着学生词汇量的增加，可逐渐进行此项归类。如：take off(脱下)与put on (穿上)，safe(安全)与dangerous(危险)；get to (到达)与arrive at\in(到达)与reach(到达)。
　　3.按题材归类
　　在日常交谈中有不同的话题。按题材归类就是把同一个话题经常出现的词汇归集在一起，如our family, our school, food等。话题的范围可大可小，可以把上述的题目再划小些。从our school 中还可以划分出our classroom, an english lesson 等。此项归类具体操作方法是制作单词网状图，充分发挥学生的发散性思维。
　　4.按语音或拼读规则归类
　　如果是开音节和闭音节，可以按其读音规则读出并记忆单词，当然有一些特殊的不规则的单词，那就只好进行特殊记忆。比如根据词形和一些有关的幽默、搞笑故事联系起来记忆单词。

　　当学到一定阶段后，可让学生把学过的单词按同形异义词、同异音词、异形同音词、形音相似词等加以分类。同形异义词类常用的词有：catch, carry, come, go, get, keep, play等。例如：(1)play football(踢足球)；(2)play basketball(打篮球)；play the piano(弹钢琴)；play computer games(玩电脑游戏)；play in the park(在公园玩耍)。同形异音词大体可分为三类：(1)一词两音，词义不变；(2)读音随词性的变化而改变，其词义基本不变；(3)读音随词性、词义的变化而变化
　　二、编小词典
　　从学习英语的第一学期起，就要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力。这是独立学习英语最起码、最必需的技能，在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。这种单词卡片和小词典小巧轻便、方便携带，学生可以把它挂在脖子上或放在衣袋里，随时随地都可以拿出来记忆。
　　三、课外阅读
　　课外阅读可以从多方面提高学生运用英语的能力。如果在课外读些浅易的英语读物，在大量阅读当中反复接触常用词，那么记忆就变成了永久记忆。为了达到此目的，教师在编选课外阅读材料时，应有目的、有计划地重现自己教过的单词。
　　四、单词游戏和单词比赛是记忆单词的好方法
　　利用游戏和比赛能激起学生极大的学习兴趣，在低年级尤为适用。在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。单词比赛和游戏的形式是多种多样的，我们可以利用别人的经验，也可以自己创新。笔者平时用得最多就是单词接力赛。随机出一个单词，然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力，哪个小组说出的单词最多，哪个小组就获胜。
　　五、“五到”记忆法
　　记忆单词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师在指导学生记忆单词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性：we can remember 10% of what we read，we can remember 26% of what we hear，we can remember 30% of what we see，we can remember 50% of what we hear and see，we can remember 70% of what we say，we can remember 90% of what we say and do.
　　六、情境记忆法
　　记忆单词要结合其所用的场合或情境，在不同的情景下，我们会用到不同的单词，通过情景分类又有利于结合口语句型练习，让学生做到活学活用，以便达到“一石二鸟”的效果。
　　现以初中英语课本第一册为例，笔者要教授学生classroom, wall, back, blackboard, map, china这几个新单词，全部利用教室里的实物释意。比如,笔者指着教室里的东西问学生：“what is this？(it’s a blackboard, a map of china, a wall，a door，a window)这样经过反复操练，学生就把单词记了下来，同时还可以训练口语。
　　当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]何欣，李晓燕.实用英语单词记忆方法[j].科技信息(学术研究)， 2007(11).
[2]王雪松.试论英语单词的记忆方法及其技巧[j].福建外语，1996(4).