【摘 要】“订单式”培养模式是校企合作的最佳途径。校企双方根据岗位需求，共同制订了“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式；构建基于学生可持续性发展的课程体系；探索素质培育流程化，实行“素质积分认证”； 提高师资队伍的教学科研水平，推动数控技术专业教学改革，最终实现培养高素质应用性技能人才的目标。
　　【关键词】“订单式”培养模式；课程体系；素质教育；师资培养
　　0 引言
　　工程机械制造业在“十一五”期间得到了快速发展，但却已经受到了制造类高素质的专业技能人才缺乏的制约。随着湖南省机械装备业在“十二五”期间继续发展推进，工程机械的龙头企业三一重工、中联重科实现跨越式发展，先进制造技术得到更加广泛应用，企业对高素质、高技能制造类人才的需求变得越加渴望，掌握大型数控镗铣床加工、多轴数控机床编程与加工的专业技能人才，非常缺乏，成为制约湖南省工程机械制造业快速发展的瓶颈。
　　近几年来，高职院校数控技术专业陆续进行“订单班”人才培养的实践。但无论是研究还是实践大多处于起步阶段，校企合作形式比较松散，企业参与较少，订单培养与传统的教学模式并没有根本的改变 [1]。
　　湖南网络工程职业学院2011年起与三一重工深度合作，签订2011级数控技术“三一订单班”协议， 共同制订了“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式；校企共同构建基于学生可持续性发展的课程体系；探索素质培育流程化，实行“素质积分认证”；推动数控技术专业教学改革，最终实现培养高素质应用性技能人才的目标。
　　1 依托工程机械企业，构建“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式
　　创新工学结合人才培养模式，围绕两个需求（“企业需求”和“毕业生个人需求”），建设以“订单培养”校企合作形式为核心，以“工期定学期、工学交替”组织教学，构建“基于工作过程系统化”的课程体系，努力实现“肯吃苦，有技能，会创新”的“两高、一创”（高素质、高技能、创新）人才培养目标。WwW.11665.COm
　　数控技术专业针对三一重工各事业部对订单班学生能力和职业素养的要求，及合作企业生产用人需求现状（每年年初至年中为用人高峰期），制定出三学年实习不间断、循序渐进的“工学交替，闲学忙工”人才培养模式，制定出“1.5+0.5+0.5+0.5”的“工学交替，闲学忙工”的人才培养模式。第1-3学期，在学校理实一体化实训室完成基础的理论和技能学习，到三一重工见习；第4学期及前后寒暑假为期8个月机械加工、装配等岗位轮换实习，掌握各岗位的特性；第5学期返校进行针对性专业技能提升；第6学期顶岗实习。实现企业顶岗实习和学校理论教学轮换进行，最终达到“企业用人不间断，学校教育不中断，实习教学不冲突”。同时实现学生多工种分期轮换，增强实践技能综合锻炼的实效性，最终达到校企互动、工学交替[2]。
　　通过以上诸多举措的实施，最终实现学校、企业、家长、学生四方共赢[3]。学校既完成了实训教学任务，培养了“双师型”师资力量，又推到了创新性教学改革。企业既节省了人力成本，也避免了季节性用工紧张的局面。
　　2 校企共同构建基于学生可持续性发展的课程体系
　　课程体系设计遵循“以职业行动获得知识”的认识规律：以实际工作岗位所要求的素质和能力为培养核心，对三一重工各岗位工作内容、工作过程、工作现场以及工作评价方案加以分析和提炼，严格遵从循序渐进的教育规律和毕业生的职业成长过程而进行课程的整体编排，构建从简单到复杂、从低级到高级的课程体系，形成与实际岗位能力要求相适应的教学内容、教学过程、教学方法、教学条件和评价体系。
　　2.1 邀请三一重工事业部专家，确定职业行动领域与职业能力结构体系
　　深入三一重工各事业部岗位现场调研，邀请操作员、班组长、车间主任、技术员等熟悉相关岗位工作任务人员进行座谈，通过“头脑风暴”法，对数控技术岗位进行工作任务分析，确定其具体的工作内容及完成该任务需要的职业能力，如需具备读图绘图、数控机床操作与编程、工艺规程编制、大型数控镗铣床操作、产品技术改进及创新等能力。
　　2.2 转换、提炼学习领域课程，形成基于工作过程的课程体系
　　遵循“工作过程系统化”课程开发思路，邀请行业实践专家，依据职业资格标准，运用“能力递减法”，按照从高端复杂典型工作任务到低端简单典型工

作任务的顺序进行任务分析，依据技术复杂程度和知识难易程度，综合应用知识发现问题、解决问题的能力，进行逆向归纳，形成复杂、一般和简单三个层次的数控技术职业行动领域的典型工作任务。
　　邀请相关职教专家及一线教师共同运用“能力递增法”，按照从低端简单典型工作任务到高端复杂典型工作任务的顺序，对行动领域（典型工作任务）进行教学处理，完成行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换，形成数控技术专业学习领域课程体系。课程体系设置公共课程、素质教育课程、专业核心课程、专业拓展课等。
　　3 探索素质培育流程化，实行“素质积分认证”
　　强调素质培育流程化，就是在素质培育上，遵循 “循序渐进”传统教育理论，融合企业文化和全面素质发展，不间断地对学生进行软实力培育，与以工作任务为基础的课程体系相互融通，并以丰富多彩的活动来实现流程化素质培育。
　　（1）职业人、社会人双重角色融合。强调把受教育者培养成职业工作者的同时还必须把他培养成一个社会人。
　　（2）思想灌输向活动培育转换。素质培育是无法通过说教达到目的，而应该向受教育者提供喜闻乐见的素质培育活动，如素质领域的身体素质，是由体育活动和拓展训练组成。
　　（3）建立全面的素质培育评价体系。
　　素质认证：学生素质是学生在校期间通过各项针对性活动反复训练与培育所养成，素质认证是对学生在各项活动中的表现进行客观记录，填写入《学生素质证书》，经由学院学生素质认证中心予以确认并颁发证书。这一方式促进了学生素质培育的有形化和显性化，是对传统素质培育测评方式的改进，有利于学生灵活、快速就业。 　　素质积分：学生素质培育过程中，一些素质需要以传统课程方式培育，此类课程被设计为学分体系，学完一门课程并考试合格，则获得相应学分。素质积分中我们进一步的创新是将学生参加的素质活动也设计为学分，学生参与活动则获得积分。素质认证的主体部分就是根据学生所获积分多少来确证。
　　专业团队通过到合作企业走访调研、与人力资源部门及素质教育专家参与的座谈、毕业生问卷调查等方法，创建了综合素质积分与素质认证相结合的评价体系和相应的评价制度。这样，一方面可以帮助学生认识自己，另一方面能够衡量人才培养质量，真正发挥促进和导向作用，建立了全面的素质培育评价体系。
　　实行技能和素质双认证，使学生素质培育的测评标准立体化，既确保学生素质培育质量，又解决了企业检测学生适用性的难题，为学生随时进入企业建设了一条绿色通道。
　　4 校企人才双向兼职，提升教师双师素质
　　面对与三一进行深层次合作的挑战与机遇，专业教学团队建设起关键性作用。在团队建设中创新建设途径与方式，加强与行业龙头企业的合作，建立良性互动的机制，需要不断的探索与实践。
　　1）建设一支理念先进、遵循职业教育教学规律和技能型人才成长规律的高水平教学团队；建设的根本是注重专业教学团队梯队的建设、教师层次的提高、教师“双师”素质的培养。科学合理地选拔、培养和引进专业带头人和骨干教师，逐步形成专业带头人水平高影响力强、骨干教师业务精练、一般教师“双师”能力突出的教学团队。
　　2）打造稳定合理的兼师资队伍：我们要充分利用与三一及其他联合办学单位的人才优势，加强与企业的联系，沟通信息，建立“兼职教师备选人才库”，积极聘请具有较高专业技术水平的行业人员及能工巧匠到学校从事兼职教学工作，由兼职教师承担的专业课程学时比例达到30%。
　　3）加大师资培训力度：充分利用合作企业的优势，有计划地选派专业教师到基地企业挂职顶岗锻炼，提高专业技能，积累实践经验。同时，利用校企联合进行项目或产品技术开发生产，提高专业教师的实践能力。
　　4）加强专业教学团队建设经费保障：学校各级领导要高度重视专业教学团队建设，给予大力支持，将专业教师团队建设经费列入年度预算，并保证其占学校预算费支出一定的比例。
　　5 总结
　　实践证明，数控专业“三一订单班”人才培养模式使学生具有非常强的专业技能和职业素养，实现了“育人”与“用人”的零间隙，走出了一条高端技能型专门人才培养模式改革之路[4]，该人才培养模式的创新点归纳为以下几点：
　　1）建立与制定一个系统的、便于接受的、灵活的最终实现学校

、企业、家长、学生四方共赢的人才培养模式。
　　2）基于学生可持续性发展的“工作过程系统化”的课程体系，有利于学生的自主学习和综合职业技能训练，增强学生的就业和生存能力。
　　3）真正意义上实现“数控专业技能知识与企业岗位技能要求零差距，学生毕业与就业零距离”。
　　4）校企融合共同育人，注重学生知识、技能、职业素养的协调发展，设计了培养以“身心好、能吃苦、精技能、守诚信、会做人、善沟通”的数控专业人才培养模式。
　　【参考文献】
　　[1]朱爱芳.旅游管理专业“订单班”人才培养模式的实践与探索[j].中小企业管理与科技，2012，12.
　　[2]牛艳莉.高职院校“多学期、分阶段”顶岗实习模式实践探索[j].教育教学论坛 2012，03.
　　[3]候会喜.数控技术专业人才“订单培养”的探索与实践[j].当代职业教育.2011，10.
　　[4]沈为清.数控复合型人才“订单式”培养课程体系的构建[j].技术与市场，2012，12.
　　[责任编辑：薛俊歌]