“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究

　　大学“计算机基础”是我国多数高校新生必修的公共基础课程。然而由于各地中小学电脑课程开设情况不同，大学新生的计算机基础知识水平差距也非常大。另外中小学开设的电脑课程一般重操作、轻理论，多数大学新生可熟练使用一些常用软件，但对计算机理论知识却只是一知半解。笔者对华南农业大学（以下简称“我校”）2011级经济类本科生的调查（学生120人，回收有效问卷102份）结果发现，对大多数操作性内容，如收发邮件、qq聊天、购物等，学生已有较好地掌握，但网络设置、表格数据处理等复杂问题的处理还需要进一步强化，对大学计算机基础理论知识的掌握亟待提高，例如对教学大纲中要求掌握的：网络与ip地址划分、进程的概念等内容只有约5%的学生听说过。另外，由于学生进入大学后所学专业不同，对“计算机基础”课程的要求也存在较大差距，[1]例如有的专业只需学习office软件使用，而有的专业则需学习编程，还有一些专业需要学习数据处理的基本方法与技巧等。
　　大学“计算机基础”课程教学内容较多，而多数高校又都存在课时缩减的问题。在较少课时情况下，教师经过精心备课能够保证按时完成教学任务，但在作业批改、辅导和交流都无法深入了解每一位学生的知识掌握情况和思想动态，这在一定程度上影响了课程教学目标的实现。
　　网络教学平台为这一问题提供了较好的解决途径。Www.11665.cOM网络教学平台一般可提供教学资料共享工具、论坛、站内短信、邮件等多种交流工具，方便学生获取课程相关资料和进行师生、生生间关于教学的交流。另外，它也提供学生管理、在线学习、在线测试、研究式教学组织等功能，方便学生自学和高级教学活动的组织。本文研究网络教学平台在“计算机基础”课程中的应用，讨论专题划分、研究性课题设置等教学活动的组织与实施问题，给出教学活动组织方法，并讨论网络教学平台使用中存在的问题。
　　一、网络教学平台的应用
　　1.网络教学平台及其特点
　　受益于计算机和网本文由论文联盟http://收集整理络技术的发展，网络教学平台已逐步成为国内外高校开展教学的必要技术设施。国外开源教育软件如moodle、[2]sakai等应用广泛，[3]国内教育软件如“清华教育在线”网络教学综合平台也已广泛应用。[4]至2011年底，“清华教育在线”系列教育教学平台已成功应用于国内300多所院校。[4]利用网络教学平台组织“计算机基础”课程的教学活动，其优点主要有：
　　（1）提供大容量的存储空间和多种交流手段。利用网络教学平台的强存储能力，教师可提供大量与课程相关的教学材料，方便学生下载使用。另外，网络教学平台一般可提供微博、bbs、电子邮件和站内短信等多种交流方式，方便教师或学生组织专题讨论。利用这些功能，可很好地弥补课程教学中学时不足、师生交流较少等缺点。
　　（2）学生的学习活动相对自由。在网络教学平台上，学生的学习活动不受时间、地点约束。学生可自主选择学习内容，自己控制学习进度。另外，教师可提供练习、自测等内容，方便学生检验自己的学习成果。
　　（3）教师掌握情况全面。任课教师可以在网络教学平台上管理学生的学习情况，如添加学生进入课程、为某些学生布置作业、问卷调查等。利用其统计分析功能可查看学生学习内容选择、学生登录次数、作业成绩、学生正在学习章节、自测成绩等，可更好地掌握学生学习情况。教师也可由此分析出课程难点、学生兴趣点，便于更好地组织课堂教学。
　　（4）高级教学活动的组织。在网络平台上，教师可依据学生水平、学科或专业需求分层次地组织教学；可充分运用自主学习、探究式学习等教学方法与手段，引导学生主动探究知识、学习技术；另外，教师也可依据课程需求组织研究型教学活动，提高教学水平。借助网络教学平台，可做到课堂、实验和网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生。
　　2.网络教学活动的组织
　　网络教学平台上学习活动的组织可借鉴建构主义学习理论、案例驱动、任务驱动等教学方法，使学生自主学习，主动参与教学活动。[5，6]针对“计算机基础”课程，教师应在网络教学平台上提供以下教学内容和教学活动，供学生选择学习：
　　（1）专题材料的提供。除了教学大纲规定的教学内容、讲义、教学进度安排、作业等必要内容外，还需要依据学生所学学科、专业提供其专业相关的教学材料。教学材料的组织一般可划分计算机学科发展前沿、视频处理、装机原理与实践、网络基础与组网实战和数据处理实用技术等多个专题。就每个专题，可提供软件、教程、练习、自测等内容。学生可按专题浏览材料或进一步学习，在开阔眼界的同时，以计算机为工具进行简单任务的处理，为今后在专业学习中熟练使用计算机打下基础。
　　（2）精心设计作业任务。因为学生水平存在差异，作业和任务需要划分基础性作业、提高性作业两个层次。基础性作业涵盖课程大部分知识点，并对相关的知识点进行有机地融合。此类作业任务要主题突出、工作量大小适中。高难度作业是结合专题资料的开放式作业。教师不规定具体创作内容、创作方法，由学生自主选择并完成题目。例如，我校2011级经济类学生设计性作业选择情况如表1所示。多数学生选择了与自己生活、学习密切相关的视频制作、电脑绘画和图片处理类题目。也有学生选择了数据统计与分析类题目，对财务报表制作和税务数据处理等具有一定专业性的数据进行处理，取得较好的教学效果。在任务进行过程中，学生自主学习的同时也感受和了解其他成员的经验，培养了团队合作精神。

　　（3）专题讨论的组织。充分利用网络教学平台交互性强的特点，教师和学生都可就自己关注的与课程相关的问题发起话题或参与话题讨论、交流，达到深刻理解问题的目的，同时也培养自由交流的学术氛围。这一点可较好地解决当前课堂存在的大班授课、课时压缩等问题。
　　（4）成果展示和评价。网络教学平台一般提供对学生学习过程的统计功能，基于此，教师可更灵活地对学生学习进行评价，充分地肯定学生在学习和解决实际问题过程中所表现出的能力。另外，可通过网络教学平台进行学生优秀作品展示，并允许学生和其他用户进行评论。作品展示是对学生创新精神的鼓励和支持，对培养其创新精神具有较大作用。
　　3.网络教学存在的问题
　　目前，利用网络教学平台进行大学“计算机基础”教学还存在一些问题，总结如下：
　　（1）学生管理中对计算机使用的限制。很多高校不允许大一新生携带计算机，这种做法无疑对帮助学生集中精力学习、避免沉迷网络和游戏是非常有用的，但在保护学生的同时，也给学生学习带来一些负面影响。例如对笔者布置的开放式、设计性作业，许多同学不得不去校外网吧或周末回家时完成。据对授课班级的调查，约95%的学生希望取消这一规定。
　　（2）课程评价体制不够合理。目前多数高校对“计算机基础”课程的评价方式是理论知识成绩+上机实践成绩。教师对上机实践的要求和考核标准并不统一，有的高校的上机实践以过级考试为参考，使得学生的学习目标演变为“过级拿证”。[7]学生使用网络教学平台进行自学，则评价机制应进行调整，应更加重视学生的学习过程，评价学生认识问题、解决问题的方法选择等因素，而不仅仅把考试成绩作为课程评价标准。目前国内外网络教学平台还没能提供好的、普遍认可的评价体系。
　　（3）网络教学平台的用户权限、身份认证问题。目前网络教学平台多数只提供用户名、密码身份认证，单纯通过提交作业、察看系统中学习记录无法判定是否是学生本人进行了相关教学活动。这一问题，在不增加设备、成本的情况下，较难解决。
　　（4）学生设计类题目选择的问题。笔者从实际教学工作中看到学生对设计类作业题目的选择存在一定的局限性，其题目多数来自生活或是对今后专业学习的预期。大学“计算机基础”课程的目标是“引导学生建立计算思维、使其的今后的学习工作中以计算机、计算技术为手段，结合专业进行创新性活动”，要达到这样的目标，还需要在课堂教学强调思维训练过程、引导学生思维发展。综合来讲，课堂教学是教学活动的核心和主要环节，网络教学平台上教学活动的组织是其必要补充。
　　三、总结
　　本论文讨论利用网络教学平台进行高校“计算机基础”课程教学活动的问题，将网络教学平台看作课堂教学的有益补充。论文分析了高校“计算机基础”课程的特点、网络教学平台的特点，给出“计算机基础”课程教学中使用网络教学平台进行教学活动的组织与实施方法，并列出当前网络教学平台应用中存在的一些问题。