影视艺术学校实践教学信息化管理现状分析

　　一、影视产业迅速发展带动影视艺术类学校的发展
　　纵观当今国内大众的日常生活方式，看电视、看电影已渐渐成为人们生活中咨询获取、信息传递、娱乐放松的主要手段。中国电影诞生于1895年，比世界电影诞生晚10年，中国电视起步于1958年，比世界电视诞生晚20多年，而且由于六七十年代文化大革命的耽误，使得中国的电影、电视的发展一度陷入停滞状态。十一届三中全会召开之后，我国的经济、文化、科技等各个领域都刮进了改革开放的新风，广播影视在改革开放、市场经济、科技进步和社会需求四大力量的推动下，已经发生了历史性的变化，获得了长期以来的快速、持续、全面发展，普通老百姓的生活质量提高，对精神层面的娱乐要求也日渐提高，在这样的背景之下我国的影视艺术产业迅速发展。
　　截止2010年，我国已拥有广播电台227个，电视台247个，广播电视台2120个，教育电视台44个。全国有线电视用户18730万户，有线数字电视用户8798万户。2010年全年广播电视总收入为2，301.87亿元。2010年年末广播综合人口覆盖率为96.78%；电视综合人口覆盖率为97.62%。2010年全年生产电视剧436部14685集，动画电视221456分钟，故事影片526部，科教、纪录、动画和特种影片95部。[1]2009年，我国电影产业生产故事片456部，仅次于印度、美国两大电影生产国，成为世界第三。要支撑如此庞大的影视产业，人才需求量之大可想而知。
　　在我国，现在很多影视行业的中坚力量都非科班出身，而是半道加入的，这必定会大大影响影视作品的质量。Www.11665.Com并会影响到整个影视行业的生存本文由论文联盟http://收集整理状态。专业人才的缺乏，已成为影响影视行业快速健康发展的致命伤。
　　在这样的背景之下，大量影视艺术职业院校或相关专业应运而生。但是这些雨后春笋般涌现的院校创办之初可能更多的是为一些利益的目的而存在的，这就很难保证教学质量，教学水平亟待提高。
　　在这样的背景之下，影视艺术类的专门学校应运而生，一些综合型学校、非艺术类学校也开始纷纷尝试设置影视类专业，或者在一些社科类专业中增设影视类课程，或将影视类课程作为公共选修课、限制性选修课。各种影视作品的大批量面世，学生数量的迅速增加，学生对影视领域知识的渴求，学生对影视作品鉴赏能力的普遍提高等等，这些因素都为影视类课程的开设提供了许多有利的发展机遇，同时也为影视类课程的教学和管理工作提出了前所未有的挑战。
　　与传统学科不同，影视艺术从诞生的那天起，就与技术的发展进步分不开关系，当它走入课堂后，更是极大的依赖现代教育技术而存在的。20世纪90年代末开始，中国社会开始关注信息化对社会发展的作用，“教育信息化”的提法也开始出现，这种影响也在影视艺术类课程的教学中体现出来。所以影视艺术类课程与现代教育技术、信息技术之间存在着无法割舍的联系。
　　《基于网络环境的教育资源建设与应用研究》课题，被教育部、中央电化教育馆列入“十一五”全国现代教育技术研究规划的重点课题之一。该课题是在新一轮教育振兴行动计划的施行，进一步加强现代教育资源建设，积极促进教师专业化发展，推进信息技术与新课程的有效整合的大背景下重新提出的。课程信息化、信息化资源建设是职业院校内涵建设的重要内容之一。
　　二、信息化是提高实践教学管理水平的有效途径
　　从事影视艺术类工作不同于其他行政事务工作，它要求从业人员具有极强的动手实操能力，作为影视艺术类的中等职业学校所培养的学生，在毕业后多进入到影视产业的第一线岗位上，是否具有较强的动手能力成为了他们是否能与比他们学历高的毕业生同场竞争的重要砝码，所以在学生的培养上，中职学校往往都比较注重对学生动手能力的锻炼。实践教学占有相当重要的地位，而当前我国中职学校的影视艺术类课程的实践环节在教学及管理方面都存在着一定的问题，急需要解决，而解决问题的核心是如何利用现代信息技术加强对实践教学的管理，实现实践教学管理的信息化。
　　实践教学在影视艺术类中职学校里已开设多年，形式也比较多，但因为在管理层面上一直采用普通理论教学的管理模式，导致实践教学的管理比较混乱，没有最大限度的把实践教学的作用和意义发挥出来。以多媒体计算机技术和网络通信技术为核心的现代信息技术在社会各领域不断渗透及广泛应用，其在教育中的应用也不断深入，教育信息化已成为当今社会不能回避的热点问题之一。现代信息技术在教育教学中的应用可以从很大程度上提高教学的效率及教学效果，并能够实现许多传统教育手段无法实现的教学模式，为教育的发展与改革带来了前所未有的机遇与挑战。
　　三、实践教学信息化管理与研究的现状
　　1、 教育信息化的概念
　　“信息化”（informationization）一词最早出现于20世纪60年代日本的一些学术文献中，当时对“信息化”这个概念主要是从产业角度进行阐述和界定的。到了20世纪70年代，德国、欧共体和联合国教科文组织等国家及国际组织先后出台了一系列推动信息技术在社会中应用和发展的规划，这些规划都把信息基础设施作为重要一环。
　　教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出

的。在美国的“信息高速公路”计划中，特别把it在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，美国的这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国it在教育中应用的计划。
　　教育信息化是信息技术在教学工作中的应用，它包括三个方面：课程教学的信息化、教育管理信息化和学习信息技术知识。

　　2、国外现状
　　（1）美国在实践教学信息化管理建设方面走在世界前列
　　在上世纪60年代，美国开始了计算机辅助教学。1993年9月，克林顿政府提出建设“国家信息基础设施（简称nii）”，俗称“信息高速公路”的计划，该计划的目的主要是发展以互联网为核心的综合化信息服务体系，推进信息技术在社会各领域的应用，并且把信息化管理作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，在其带动之下，许多发达国家和发展中国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，从而带动了全球信息化建设的浪潮。
　　在实践教学管理方面，美国从多方面入手：首先是实现了教学过程的信息化管理中，如电子邮件、bbs、课程网页及各种电子资源的合理利用，同时也建立了“学习/课程管理系统”（lms/cms）。其次是完善了信息化管理制度，制定了严格的制度，运用法律来保护信息资源的知识产权；组织教育工作者参加信息技术能力的培养，从而提高整个教育系统人员的信息素养。
　　（2）德国在实践教学信息化管理制度保障方面不甘落后
　　德国的教育在二战后快速发展起来，信息技术也迅速得到普及。尤其是德国的职业教育，一直走在世界前列，德国在全方位发展职业教育的同时也非常重视职业教育中实践教学信息化管理的建设。特别是信息化管理制度保障的建设方面十分完善。1996年12月德国政府研究通过了世界第一部《多媒体法》，拟定20世纪末使1万所中学加入互联网络，让大批师生步入计算机时代。从而在国家政策与法律上为全面开展信息技术与课程整合提供了强力的保障。由于强大的经济实力，加上法律保障，短短几年，到2000年前后，德国高等学校、职业学校等课程实践教学信息化管理也取得了显著进展。
　　在提高学生信息素养方面，要求实践教学工作者不但懂得如何操作和运用信息技术，而且更要加强对信息资源的创新和教学软件的开发上做出努力，从而促进了德国教育信息资源开发，这也是德国人善于研究创新的重要表现。
　　（3）日本在具体实施方面处于领先水平
　　日本之所以在信息化管理实施方面能处于领先的地位，主要由于日本能源和自然资源比较缺乏的情况下，政府特别重视吸收和利用他国的信息资源来促进自身的发展和提高国际教育竞争力，它的信息化发展的速度是十分惊人的。
　　日本在1996年年7月召开的第十五届中央教育审议会提出的咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》认为：“应把在轻松愉快中培养孩子的生存能力作为根本的出发点”。1995年日本组织111所中小学校参加以“100所中学联网”为主题的研究项目，其主要目的是要构建基于网络的交互式学习环境，创新教学模式，促进教学与管理的提高。
　　3、我国现状
　　中国自20世纪90年代末开始，随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。
　　但是在我们的各级学校里，教学管理的信息化建设方面还存在很多问题
　　（1）很多学校在教学管理信息化建设方面重硬件，但轻应用，基础设施跟上了，但是观念、意识跟不上，最终使教学管理信息化流于形式，成为了没有意义的摆设。
　　（2）教学管理信息化建设的经费无保障，信息化建设是一个长期、持续的过程，硬件与软件都需要不断更新。很多学校一次性投入后，无后续投入的资金保障，使得一些信息化管理的硬、软件陈旧、落后，濒于淘汰。
　　（3）在很多学校还存在着教学管理人员信息化水平参差不齐的情况，既能熟练使用信息化技术，又具有一定管理水平的人员并不多。在日常的教学管理中，还是在大量的使用电话、电子邮件等传统的信息传递方式，而计算机技术及网络平台在实际工作中发挥的作用还不十分明显。
　　从以上情况来看，我国各级学校在教学管理信息化建设方面与世界发达国家之间还存在着相当大的差距，如果更好地发挥信息技术为教学管理服务，值得思考。