三、西方文化专题学习网站教学应用
　　“西方文化”是我国高校英语教育的课程之一，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些文化信息兼直观与抽象、精神与物质层面，庞杂琐碎，这对教学方法、教学资源、教学结构等提出特殊的要求。西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化能力的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进行西方文化的英语、双语教学。历经六年教改，已经基本建立起稳定的信息化西方文化教学资源，包括学习资源库、基于moodle的网络课程以及内嵌于二者之中的学习平台，形成了一个完整的校本性西方文化专题学习网站。实践表明：该学习网站在改变教学结构、开展立体化教学模式、培养学生自主学习与创新能力等方面效果显著。
　　1.资源库
　　西方文化包括古希腊罗马、犹太教、基督教、中世纪、文艺复兴、启蒙运动等发展阶段，涉及英国、美国、澳大利亚等国家文化。经过需求分析，综合考虑课程学习内容与学习方式特征，依据建构理论和沉浸式学习理论，笔者们将资源库分为文本阅读、个性化学习、交互、搜索测试四大模块。（1）文本阅读模块资源由阅读文本文章构成，附带图片说明，涵盖欧洲和五大英语国家历史、地理、教育、政治、习俗、旅游等，学生通过电子文本阅读了解西方文化。（2）个性化学习模块包括电视节目、图片世界、电影长廊、英文歌曲、名家演讲，该模块应对了学生西方文化学习方式的个性化倾向差异以及体验式文化学习的需求。（3）以上两大模块中的附属留言板是资源库中师生、生生的交互渠道，师生可通过留言板就该模块学习提出问题并回复，学生采取实名制注册，回答感兴趣的问题，也可作为参与者浏览问题和历史回复记录。（4）资源库还具有搜索、链接和测试功能，便于学生按照关键词在库内搜索多模态的信息源，浏览国内外其他高校西方文化学习资源和网站，进行单元自测。这四大模块按非线性结构将知识点关联呈现，便于学生全方位了解体验文化信息。
　　每个模块都有各自不同的界面特点：文本阅读模块界面由国家的国旗、特有动物、地标性建筑、代表性人物头像、国歌音乐来营造国家文化氛围，个性化学习模块界面则由代表影视、音乐、图片的标志物来引导学生沉浸在他们喜好的学习方式中。整个资源库以教育蓝为主色调，考虑到色彩、图案、文本底色的西方文化特征，有效营造了西方文化的学习环境氛围。
　　2.网络课程
　　西方文化网络课程拥有课程内容与进度安排、章节重点提示、信息发布、知识链接、学生小组活动、作业展示、电子邮件、留言板等功能，有效拓展了课堂教学的范围，为学生课外及时跟踪课程进度、了解课程要求、分享优秀作业以及研习教师课堂讲座ppt提供了信息渠道。学生通过网络提交电子作业，完成指定课外电子阅读与视频欣赏，学习积极性与学习效率明显提高。另外，网络课程具有导学和管理功能，是一个教师在线辅导、监控和管理学生课外学习的有效平台。教师通过管理模块完成对学生的作业管理、成绩管理以及课程内容组织、教学流程的呈现与管理。
　　3.基于西方文化专题学习网站的教学模式
　　在“西方文化视听”教学实践中，笔者把网络课程和学习资源库进行教学模式的重新组合，形成了“常规课堂与学习资源库”、“常规课堂与网络课程”、“网络课程与学习资源库”三种组合教学模式。针对不同教学任务，运用just—in—time teaching和webquest模式以及“探究性”、“专题研究性”和“创新思维性”教学策略，开展基于问题、项目和资源的教学实验，形成新的教学范式。
　　（1）常规课堂与学习资源库组合的探究性教学
　　“探究性”教学是指学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的一种教学模式。自然环境和历史影响到某个民族或区域文化的形成，限制或促成了人们活动方式的偏好与文化类型特征。在讲授“自然、历史与文化”章节时，教师先组织学生课堂观看探索频道《列国图志·澳大利亚》、《勇闯天涯·新奥尔良》记录片，适时讲解片中自然对澳洲人生活方式的影响以及美国黑人历史对新奥尔良城市文化的影响，引导学生对此话题的思考。课后推荐学生观看资源库中的相关视频、阅读相关文章，并以“自然与文化”和“历史与文化”为题，开展基于问题的探究式学习。要求探究自然与文化、历史与文化在文化记录片中的呈现方式和特征，并以小组为单位在常规课堂汇报其研究结果，汇报ppt和研究论文在网络课堂交流展评。
　　这种教学组合综合运用课堂教师讲授与课下学生自主学习的教学结构，变课堂“线形教学设计”为综合课内课外的“板块教学设计”，使学生的学习行为自然延伸到课下，有机会消化补充课堂学习内容，有效指导和管理了学生的课外学习。资源库也为学生创造了良好的学习资源和环境，避免了普通网络搜索的时间耗费，使学生能够尽快进入主题学习任务当中，从而为小组协作、探究学习提供了条件；网络课堂交流展评更为学生小组间相互与历时交流学习提供了条件。
　　（2）网络课程与学习资源库组合的专题研究性教学
　　“专题研究性”教学是指学生在教师的引导下，在课堂教学和自主学习的基础上，通过现代信息技术等途径，主动系统地获得本文由论文联盟http://收集整理知识，积极思索发现问题。专题研究性教学展开基于项目与资源的学习，培养并提高学生对信息资源的搜集、整理与归纳能力，使学生能充分、恰当地利用网络开展探究学习活动。在讲授文化专题“英国三位女王形象”时，教师从反映三位女王的多部电影入手，推荐学生利用资源库查阅女王信息，观看女王影片，评价电影对女王形象的定位与塑造；比较女王的电影形象与其历史形象的差异，研究电影传播文化的方法，从而引导学生如何批判性地解读历史人物电影以及影片背后的价值观。
　　专题研究性教学综合性更强，要求学生在完成资料检索、阅读之后发展较强的资源整理和归纳能力，综合利用不同类型的同命题资源而形成评价。由于一个专题涉及的知识面较广，教师运用网络课堂，提供给学生不同角度的女王研究话题和具体要求。学生再根据兴趣和对话题内容的要求在小组内有组织地进行专题研究，在常规课堂汇报并回答其他学生提出的问题，在网络课堂上展示学习成果。笔者发现这种教学组合最大化地锻炼了学生的小组协作意识与能力，学生就专题交流、讨论、反馈信息的能力明显提高。