用关怀浸润幼儿的音乐学习活动

　　在艺术的世界里，音乐可以使人兴奋、也可以使人镇静，可以消除紧张的情绪，获得情感的平衡。可是在幼儿的音乐教学中，很多老师由于缺乏对幼儿学习音乐的规律的了解，使音乐教学现场或枯燥沉闷、或兴奋涣散，有的老师甚至使用奖励小贴花等外部因素调控幼儿的学习行为，使幼儿在音乐活动中失去了主动性和自律感。其实，只要老师能理解并善用关怀性的细节设计策略，不仅能保证幼儿学习的高效性，更能有效地促进幼儿产生高水平的舒适体验、安全体验与自我实现、快乐成长的体验。
　　一、手指间的奥秘——距离产生美
　　y老师正带着幼儿欣赏《森吉德玛》，通过安静倾听、随乐律动，幼儿充分感受到作品a段舒缓悠扬，反映出大草原上的优美景色，b段欢快跳跃，反映草原人民策马扬鞭的生活场面。在匹配乐器进行打击乐器演奏时，幼儿一致认为碰铃的音色比较适合演奏a段乐曲，双响筒适合演奏b段乐曲。然而在随乐演奏时，状况出现了：碰铃的声音此起彼伏，老师也不免着急，身体逼近碰铃组的孩子，不断提醒幼儿“看老师的手”，幼儿神态紧张，手忙脚乱……
　　孩子在前半节活动中对音乐的感受和表现力都很强，到底是什么原因造成这样的状态呢？我认为，除了缺少必要的节奏辅助练习，老师指挥的动作大有问题：老师竖起两个食指表示碰铃演奏动作，手指间的距离大概是20公分，指挥演奏时在强拍处快速碰触指尖，又迅速弹开。再看孩子的反应，眼疾手快的孩子看到老师手指一动就立刻敲击碰铃，而反应慢的孩子等老师手指弹开才开始敲击，原本节奏感较强的孩子也不免紧张起来，于是形成了“多声部”演奏的场景。WWW.11665.COM可见，指挥演奏时，教师的体态语至关重要。首先，教师的表情应切合音乐的情绪，自然、放松，恬静地注视着演奏者，让幼儿保持愉快轻松的情绪体验；其次，手指距离应随音乐的流动以弧形路线向两边拉长，暗示音乐如行云流水般舒缓悠扬，同时身体略向后倾，在强拍处手指碰触，然后停顿，让偶尔失误的孩子有缓冲的机会，同时身体略向前倾，眼光热情地与幼儿交流，弱拍再次拉开手指间距离……如此，让幼儿在放松的心境下倾听音乐，尽情享受随乐演奏带来的愉悦。
　　老师们其实早就认识到体态语在音乐活动中的重要性，但往往只是在韵律活动中才特别注重体态语的示范、榜样功能。从以上案例中可以看出，教师在指挥打击乐演奏时，两食指间的20公分距离使幼儿产生了焦虑的情绪，一定程度上影响了幼儿欣赏音乐的心境，因此，教师应根据音乐的性质及活动内容，调整肢体动作中的距离，给幼儿创设合适的心理环境，使音乐活动组织得松弛有度。
　　二、范唱中加入“味精”——挑逗你的听觉
　　在歌唱教学中，帮助孩子建立清晰的听觉表象是幼儿再现歌曲的重要前提，因此，教师坚持要求幼儿先听后唱，听清再唱，保证幼儿充足的倾听机会非常重要。如何使倾听范唱这一环节吸引大部分幼儿主动参与，变“要我听”为“我想听”，进而发展幼儿敏锐的倾听能力呢？教师不妨针对幼儿好奇心强、好挑战的心理特点，设置一些悬念，增加一些“味精”，“挑逗”一下孩子的听觉。如：中班歌唱活动《朋友越多越快乐》，歌曲有三段，角色多，歌词容量大，于是我根据三段中反映的不同场景组合成一个完整的背景图：一棵大树旁边一条小河，远处一座山坡。然后设疑：“谁会在大树上落落脚呢？”“小猫、蛇、松鼠、小鸟、猴子……”孩子们充分调动自己的生活经验，把头脑里能上树的都搜了个遍，我一脸神秘：“今天在树上的会是谁呢？我就不告诉你，看你能不能在歌曲中找到答案。”接着，我环顾幼儿的神情，所有的孩子都屏声静气地等我范唱，我才开始清唱第一乐句本文由论文联盟http://收集整理，但故意把动物名称替换成无意义音节“mn”：“mn～～～～～～树上落哟，叽叽喳喳对我唱起歌哟……”幼儿唰一下举起手“小鸟，小鸟！”“你怎么知道的？”“因为我听到你唱‘叽叽喳喳对我唱起歌’。”老师一边取出小鸟图片贴上树，一边创设与小鸟对话的情境，带着幼儿分句唱、完整唱。接下来的三段歌曲学习中，幼儿始终情绪高涨，他们面对老师的“发难”，萌生不服输的挑战心理，通过专注地倾听范唱，抓住动物的叫声、动作、生活环境等独特细节，通过联想寻找答案，使歌曲有趣且高效，在不知不觉中愉快地学会了演唱歌曲。
　　三、在律动活动中留白——创意自然来
　　在韵律活动中，教师意图让幼儿“想一个和别人不一样的动作”来激发幼儿的创造性，但是从幼儿观望、犹豫、拘谨的神态和动作中，幼儿并没有感受到做一个“与别人不一样”的动作有何乐趣和意义。因此，教师不妨用书画创作中的留白艺术，为幼儿的表演创设一个可供无限想象的情境，以激发幼儿表演的主动性。如中班的韵律活动《小木匠》，在引导幼