内容摘要：教师专业化发展已经成为各国教育质量提高的主导运动，要提高教育质量，就必须提高教师的综合素质。而教师的教学能力又是教师综合素质的集中表现，因此，提高教师的综合素质，特别是提高其教学能力，在教师专业化进程中所占的地位尤为重要。

　　关 键 词：音乐教师 教学能力 构成分析
　　
　　引言
　　
　　教学能力直接影响着教育质量和教学效果，是体现教师地位和作用的核心因素。人们对教师的教学能力的认识是紧密联系于人们对教学活动的认识。因此，对教学能力的性质结构等方面的研究探讨对于促进教师专业化发展，提高教师综合素质有着极大的意义。在教师专业化大背景下的近些年来，随着心理科学的发展，学者们对教师能力的研究正在不断积极地深化。孟育群(1990)对教师的教育教学能力作了较全面的分析论述[1]；申继亮等(2000年)从认知心理学的角度对教学能力作了全面、深入的分析[2]；在对具体学科教师的能力研究中，关辉等（2005）对体育教师的能力及其构成因素进行了分析[3]；王凌珏（2006）对为提高英语教师教学能力及水平的相关培训及其实施进行了讨论[4]。本文想通过对我国关于教师的教学能力研究文献的查阅和总结，针对目前我国音乐教学状况进行考察，对音乐教师的教学能力结构及其构建进行分析，提出自己的一些看法，进而希望能对我国素质教育，特别是艺术教育的推进、音乐教师及音乐师范生的教学能力的提高作出有益探索。
　　音乐教学能力
　　在整个音乐教学活动中，音乐教学能力是整个音乐教学活动的核心乃至关键。Www.11665.cOm根据申继亮等在2000年从认知心理学的角度对教学能力构成的分析[5]并结合音乐学科教学的特点，笔者认为音乐教师的教学能力应该包括：音乐教学认知能力、音乐教学操作能力、音乐教学监控能力和评价能力。音乐教学能力的结构及相互之间的关系见下图：
　　
　　
　　1．音乐教学认知能力
　　
　　音乐教学认知能力主要是指对教学目标、教学任务及内容、学生特点以及教学环境等的认知、分析和认识能力。其主要表现为：（1）分析掌握课程标准的能力，这就要求音乐教师要有执行课程标准的自觉性，严格地按照音乐课程标准进行音乐教学，加强教学的规范性，在落实课程标准的具体过程中应有明确的针对性，并密切关注课程标准的时效性。（2）了解教学对象的能力，学生是教学活动的主体，是教学的对象，教学以学生的学习效果为最终结果。了解学生包括掌握学生的基本情况，如学生的原有音乐基础、兴趣与爱好、学习态度、一般学习成绩、生理状况等。此外还要了解班级风气和纪律情况等。（3）分析处理教材的能力，分析处理教材包括熟悉教材与掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指导思想和内容，理解教材在音乐审美及知识技能方面的要求，对教材的音乐要素、表现手段能正确地阐释。掌握教材首先是指从音乐上掌握，能示范、能分析，并在此基础上制定教学目标，筛选补充适当的教学内容，确定教学重点、难点。（4）教学设计能力，精心设计音乐教学过程是提高音乐教学的重要一环，也是音乐教师教学水平的重要标志之一，包括教学内容的选择与搭配、顺序的安排、重点与难点的处理、时间的分配、教学模式、教学方法及策略的选用。总之要把握难点和重点，充分调动他们的积极性和主动性，选择适合学生的教学方法，引导学生感受音乐，揣摩学生在教学活动中的情感世界，与学生找到共鸣，让学生在轻松、有趣的环境中掌握音乐知识和音乐技能，更重要的是感受美、理解美、鉴赏美，进而能够创造美。
　　
　　2．音乐教学操作能力
　　
　　 音乐教学操作能力主要是指教师在实现音乐教学目标过程中解决教学问题的能力，主要包括对教学目标的制定（或确定）、教学计划的编制、教学活动的安排和教学方法及策略的选取能力。

　　从具体操作活动来看，音乐教学操作能力主要又包括：（1）制定目标的能力，音乐教学目标对教学活动具有导向、激励、评价和调控的作用，是音乐教学系统的关键组成部分。因此，音乐教学目标的制定，必须科学、规范、精确、明确，并能够直接指导教学的活动。（2）编制计划的能力，编制计划通常指以课时为具体单位设计的具体教学方案，包括课的题目、班级、教学目标、学习任务分析、教材分析、教学过程、教学媒体、板书设计等各项内容。在编制计划时教师要理清思路，吃透教材，围绕学生学习过程，对教学内容进行恰当的再加工、再处理，创编出切实可行的教学过程。另外，由于教学思路要通过教学活动的展开，进行教学活动的设计，这种活动既包括学生学的活动，也包括教师教的活动，其目的是使学生真正成为学习的主人，取得学习的主动权。（3）选取和运用教学方法及策略的能力，音乐教学方法多种多样，在选取时应当遵循音乐学科的教学规律和教学原则，并且依据教学目标和教学任务、依据内容以及学生的实际状况和年龄特征灵活运用。（4）呈现教材的能力，呈现教材指的是根据学习心理学和教学论的有关原理，将教材中的内容呈现给学习者的过程。它既要体现教学过程，又要符合学生学习的心理特征。具体到音乐教学的教材呈现上，需要教师在已有的教学技能基础上运用诸如演示法、游戏教学法、创作教学法，将音乐教材内容呈现给学生。（5）组织能力，包括课堂组织能力和课外活动组织能力，音乐课堂组织一方面是维护课堂秩序、组织学生自觉学习的手段；另一方面是对教材、教具、教学方法、教学形式等因素最优化的组合形式，这贯穿于音乐教学的始终。音乐教师应针对教授内容的特点以及班级学生的特点，采取切实可行、灵活多样的教学组织形式。课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。课外音乐活动有别于音乐课堂教学，它可以不受音乐课程标准的限制，可以极大丰富学生的业余生活，是发展和培养音乐人才的摇篮。音乐教师作为课外活动的组织者，必须具有课外活动的组织能力，在组织课外活动时要有明确和具体的计划，活动内容的丰富性和形式多样性都要得到体现，并且应当积极发挥学生的主体作用，要有意识地培养积极分子和骨干。
　　另外，从具体操作方式来看，音乐教学操作能力又主要表现为：（1）语言表达能力，包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。音乐教师的口头语言较其他学科的教师口头语言应该更具有感染力，要更能引起师生的共鸣，针对不同的教学内容、教学对象调整语调、语气、语言节奏，语言要精炼，注意逻辑严谨。书面语言主要以课堂板书形式表现出来，可以是黑板语言，也可以是幻灯、投影、电脑语汇等。教师设计板书应该具有科学的内容，包括文字、谱例书写规范、准确无误。内容精炼有序包括乐谱、文字要少而精，布局合理，展现时机要合适。文字乐谱要清晰、直观，富有美感。（2）非语言表达能力，主要指音乐教师恰当地运用肢体语言和面部表情以及教态、仪容等辅助教学的能力。音乐教师作为一个美育工作者，应该有着丰富的肢体语言，大方得体的举止和亲切活泼的表情。这并不是微不足道的细节，不仅体现着音乐教师的风貌而且能给教学提升带来一定的辅助作用。（3）选择和运用现代化教学媒体技术的能力，该能力在音乐课堂上体现得尤为突出。作为音乐教师，一定要加以选择的运用，正确处理人与媒体工具的关系，讲求实效的同时，正确处理媒体使用时的优势与局限的关系，整体优化。
　　
　　3．音乐教学监控能力
　　
　　音乐教学监控能力是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将音乐教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。音乐教学是教师引导学生完成音乐情感体验的过程，教师要在充分满足学生个性需要的基础上，将课堂监控和情境监控，对集体监控与对小组和个人监控相结合，从多方面对音乐教学活动实施多方位全面监控。其具体监控行为主要包括音乐教师对整个音乐教学活动的计划和准备，对音乐教学活动的实施进行检查、评价和反馈，对教学活动进行有意识地控制和调节。
　　
　　4．音乐教学评价能力
　　
　　音乐教学评价能力是指音乐教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。音乐教师应该采取定性和定量相结合的综合评价方式，重点突出定性评价。除了给出评价和等级评分外，应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。音乐教学评价能力包括：选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。
　　
　　结语
　　
　　鉴于教育教学实践的需要和教师自我完善的内在需求，我国教育行政部门和教学指导部门都明确要求教师要加强自身能力锻炼。各级政府在实施义务教育的过程中，规定对教师的评价有四项指标，其中一项就是教学能力。因此，我们对教师的教学能力问题进行研究，具有重要意义。
　　
　　参考文献：
　　[1]孟育群. 现在教师的教育能力结构[j].现代中小学教育， 1990(3)
　　[2][5]申继亮，王凯荣. 论教师的教学能力[j].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000(1) 64—71
　　[3]关辉, 陈雪红，王敬红. 21世纪中学体育教师素养及其构成因素分析[j].楚雄师范学院学报，2005(3)98—100
　　[4]王凌珏. 促进英语教师发展的有效培训[j]. 基础英语教育，2006(8) 69—71