【摘 要】实验，是学习化学不可缺少的特征，把课本上的实验稍作改变和调整，采用多人对比实验的策略，在有限的时间内，高效完成教学任务，在形成和谐课堂氛围的同时，全面实现课堂教学价值。
　　【关键词】设计；对比；实验；课堂效率
　　第七届国际化学教育会议的课程专题讨论会上指出，各种课程改革中涌现的一个最恒定的趋向是“走向实验”，“我听见而我忘记，我看见而我记得，我亲手做而我理解”的格言经常被引用来说明化学实验的重要性。一节课40分钟，高一化学是一周三课时的国家标准，往往有探讨实验的课时，难于完成教学任务，面对新课程的教学，该如何去平衡实验、时间、课堂效率三者之间的矛盾呢？我经过摸索实践，设计课堂上多人对比实验操作，能提高课堂教学效率，效果不错，现在把我的多人对比实验法，举几例与大家分享，希望能“抛砖引玉”。
　　学习《必修1》第一章的“萃取”时，“萃取”知识在课本中只有三行半和一个四氯化碳萃取碘的实验，而“萃取”是高考的一个考点，如何让学生掌握？光凭老师用嘴去讲，难以让学生产生深刻印象，“百闻不如一见，百看不如一做”，我就设计了多人对比实验，当学生了解萃取的含义后，我仔细讲解了分液漏斗的使用方法，然后用表格展示四个对比实验和实验的步骤，第一个实验是四氯化碳与碘水的萃取；第二个实验是四氯化碳与溴水的萃取；第三个是苯与碘水的萃取；第四个是苯与溴水的萃取。我请三位学生上讲台，拿取与实验编号相同的分液漏斗，和老师同时展示对比实验操作，每个人面前的实验盒里已经放好了实验药品及仪器，面向全体学生，我们按实验步骤进行对比实验操作，我们四人所用仪器相同，操作步骤也相同，就是所取药品不一样，在操作时，老师边操作边讲解仪器的拿法和用法，我们操作完成后，让在座的同学点评我们四个人的实验操作能力、实验中出现的问题及实验现象，学生点评中出现的疑问，再由老师进行讲解。WWW.11665.COm我们教师不要忽视学生的能力，通过这种对比演示实验，学生把有关中学萃取实验的问题都能很好地掌握，同时做了四个实验，动手的学生少了点，但便于组织教学和管理学生。
　　学习《必修2》第一章关于碱金属元素的知识时，对于同主族元素金属活泼性变化规律，教材安排了钠、钾与水的反应，在前一天安排了学生进行预习，学生知道有实验，积极性很高，我讲到要做实验处，没有直接让学生进行实验，因为该实验存在一定危险性，而是先提问该实验反应是否剧烈？有学生上网查过该实验，所以在回答问题时，能把实验中的现象、注意事项和操作程序都能叙述较全面，这次，我把预习较好的两位同学请上讲台，同时进行对比实验的操作，其他同学在以后的预习中，会更加仔细和用心了，当然预习好的同学做实验不一定动手能力就强，观察同学就有机会提出问题和自己的观点。接着学习第三周期元素性质的递变性时，我增加了对比实验，预习好的同学有机会操作钠、镁、铝与盐酸和水的反应，课堂上我叫6位同学同时进行实验，由于经过了高一上半年的训练，大部分学生能掌握试管、滴管和酒精灯的使用，老师只需要稍做点拨，学生们能顺利完成，出现的小问题，在座的各位学生都会擦亮眼睛及时给予指正的。
　　学习《必修2》基本营养物质时，要学习①糖类、油脂、蛋白质的组成；②糖类和蛋白质的特征反应；③糖类、油脂、蛋白质的水解反应；④还有糖类、油脂、蛋白质在生产生活中的作用。本节内容多、知识散、实验也多，而大纲要求是一课时完成，对于①②④学生在预习、实验的基础上，能顺利完成达标练习，只有③的水解反应是教学的难点，尤其是蔗糖的水解反应，涉及到催化剂、产物验证、验证前调节溶液的酸碱性等等，如何在有限的课堂时间内突破这个难点，我设计了对比实验，由三位同学协作完成。实验时三位同学分别取对应的标号试管，先由①号同学发布指令：“往试管中加入一滴管的蔗糖溶液”，三位同学同时操作；再由②号同学发布指令：“再往试管中加入3滴稀硫酸”，只有②号③号同学操作；此后三位同学都把试管放入老师正在石棉网上加热的沸水中，3分钟后，同时拿出试管；③号同学边叙述边操作：“往试管中加入2滴酚酞，溶液什么颜色？振荡，再逐滴加入氢氧化钠溶液，为什么？发生了什么反应？加到一滴氢氧化钠使溶液变红，振荡后红色不消失，为什么？”只有③号同学操作。①号同学再次发布指令：“

取一支试管，取一滴管氢氧化钠溶液，再加入10滴硫酸铜溶液，振荡，倒入水浴过的试管内，在酒精灯上加热。”三位同学都操作。当③号试管出现砖红色时，老师宣布全部停止加热，学生通过对比实验的观察，很容易总结出蔗糖水解的条件，突破了本节课的难点。
　　我这样设计对比实验，便于学生总结规律，大多数学生想上讲台做实验、想被认可，这就调动了学生的热情，也激发了学生动手动脑的能力，“取人之长，补己之短”，在互助互学中，增进友谊，增强班级凝聚力，也增强了学习化学的动力，从而提高了课堂效率。