科学人文主义与基础化学课程的改革研究

　　1 科学人文主义课程观关注学生发展的个体性与主动性
　　科学人文主义认为，每个学生在自己的生活、学习和成长过程中都积累了一定的知识经验，经历了一定的心路历程，形成了一定的人生信仰和信念，这就使得他们在重新建构对世界认识的过程中，肯定存在不同的看法和理解，教师要针对这种偏差，允许并尊重每一学生的不同个性与不同理解，认可学生学习过程中的差异性和个体性，强调学生学习的自主性和主观能动性，关注学生发展的个体性与主动性，关注他们如何形成新的认知结构，从而形成新的教学观点。《学会生存—教育世界的今天与明天》中指出：“科学不是强加在个人身上的‘片断知识’和理智工具的总和”，而是“培养个体的各个方面和满足个性的各个要求的决定因素。”①这正是科学人文主义课程观所倡导的，它不仅要求单纯的知识传授，更注重学生个性的发展。
　　鉴于目前学生学习过程中个体性的陌生和主动性的缺乏，在化学（尤其是实验）基础教学过程中，教师要加强对学生学习自主性的引导，包括学生自主学习的方法和实施自主学习的一般程序。如教给学生知识整理的技巧、演示化学学习过程的自我调节反思与评价的方法、问题解决的基本模式，使学生养成自主学习的习惯，学会自主学习的方法，从而提高学生把握知识整体结构、解决重点问题的能力，推进我国基础化学教学的改革。
　　改革基础化学教学，就不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，全身心地参与经历化学教学活动过程，在探索活动中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法；一节优秀的基础化学课，要真正从培养学生的科技创新能力、动手实践能力、独立思考能力、探索革新精神等方面下大功夫，从而达到尽可能发挥挖掘学生的各方面潜能，增强创新意识的目的，这就要求教师真正把科学人文主义课程观提倡的课程的实施过程变成自己的教学过程。WWw.11665.Com
　　2 科学人文主义课程观关注学生发展的合作与交流
　　科学人文主义课程观认为，事物都是由各个不同的侧面构成的，而每个人对事物的认识和理解却是片面的，往往只能看到事物的一面。因此，在化学基础教学中，要增进学生之间的合作和讨论，使他们了解那些与他不同的观点和理解，看到事物的不同侧面，从而超越自己的认识，形成更加准确的结论，实现学习的广泛迁移。教学过程中，教师是学生学习的指导者，学生是课堂教学的主体，必要时，教师与学生要进行角色转换，使教师成为学生的服务者和合作者，学生成为教学研究的建构者、协同者。②科学人文主义的这种强调教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，是当前处于新课程实施过程中所必须大加肯定和赞赏的。
　　让全体学生主动参与各种自主合作学习的活动，是新课程理念改进传统教学方式的必然要求。化学实验课是学生获得包括基础知识在内的一种综合能力的最佳途径。新课程教材中的许多实验原理和步骤要求学生自己设计本文由论文联盟http://收集整理，只凭一个人的自主设计肯定是不完备的，片面的，这就使得学生在实验过程中，必须在教师的指导下进行合作与交流。第一，合理划分实验小组，开展合作实验。尽量保证每个小组内的学生各具特色，取长补短。第二，合作完成实验方案及装置的设计。指导学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，把握重点化解难点，提高教学效果。第三，分工合作。如实验中遇到障碍，应当有合理的分工，人人参与，各负其责，或负责检查实验设备，或负责反思实验过程，或负责查找资料，或负责请教老师。通过再查阅、再思考、再组织，最后完成实验，形成实验报告。第四，自述成果，评比交流。以“实验设计的科学创新，实验效果的好坏，团队合作精神，语言表达的流畅准确，学习目的的体现”等五个方面作为标准，评出最优。第五，实验反思。评选之后，各小组讨论，总结实验成功的经验，提出避免失误的方法。这样，让每个参与者在实验中充分展示自我，得到发展。
　　总之，学生通过在实验过程中的合作与交流，不仅增强了动手操作能力、观察能力、语言表达能力、综合分析报告能力和创新能力，而且培养了团队合作意识。
　　3 科学人文主义关注学生发展的整体性与持续性
　　科学人文主义着重强调了课程用整体性代替零散的知识点，以促进学生情感、审美、智力、体能等方面的全面发展。切不可只抓教学中的重点和考点，这不仅是不科学的，同时也是和科学人文主义课程观相背的。实现课程内容的重新整合是当今课程改革势在必行的大举措。整合课程内容就要时刻关照学生的生活世界，在学生的生活经验和履历情境中选择学习内容，课程内容的组织和呈现方式要符合学生的认知特点和身心发展规律，并且还需要贯彻生态理念和可持续发展思想。
　　科学人文主义特点之一就是强调事物之间的相互联系。通过学生与各学科知识及社会的接触去主动设计有意义的学习活动：新课程教学注重新旧知识的相互联系、把已有的学习经验与自然界以及生活本身紧密结合起来，搭起一座桥梁，使课程内容与社会实际衔接起来，及时得到更新，适应社会的发展和需求。具体讲，学生对课本知识的学习应该有自己的认识，结合学习目标，能够独立地汲取有用的知识，十分清楚知识层次的要求，或应该熟练掌握、或只需了解，能够按照自己的设想去独立建构知识体系。不断强化发展学以致用、学用相长的意识，用以指导自己的学习，充分体现知识的实用价值及对自我发展的作用。③
　　我国目前的化学新课程重视了课程的整体化问题。在课程理念上，高度重视与生活、生产和社会实际的联系，力求从学生己有的知识及社会生活经验中寻找内容；引入适当的实用性知识资料、贴近生活的图片、科技新闻等实例，激发学生的学习兴趣。例如，介绍废旧电池的被当作垃圾处理的危害性、废旧电池的回收和利用、海水资源的开发利用、生活中的节能节电节水常识、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等，使学生把学到的知识持续地服务社会和生活；在课程设置上，力求以学生的生活经验为基础，力求使课程内容贴近学生、贴近生活。在内容选择上，力求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。开设的选修课程，主张启发学生在身边的生活中发现并确定活动主题，开展探究活动，所以，它更强调学习内容源自学生的生活世界。
　　在新的化学课程标准中，我们发现科学人文主义给我国基础化学课程改革带来的惊喜变化。化学科学与生产生活以及科技的发展的关系是如此的密切，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高影响是如此的巨大，科学是求真，人文是求善，相通相融则利，相割相离则弊。“善为真导向，真为善奠基，两者相融，才能构成正确的追求目的，这就体现着求真务善同时实现的完美，体现着推动社会进步的创新。”④