探讨小学数学课堂的问题追问技巧

　　在小学数学教学中，问题追问是一种重要的教学手段，在教学活动中发挥着重要作用。在课堂教学中，通过问题追问，可以有效促进学生思维的发展，对于培养学生的创新思维和独立思考能力具有重要意义。
　　一 针对问题进行深入追问
　　在具体的教学活动中，学生在对教师提出的问题进行思考时，有时思维会受到限制，出现思维呆滞的情况，停留在某一层面，从而对问题的探讨不够深入。这时，教师就可以通过对问题的追问，从而激活学生的思维本文由论文联盟http://收集整理，使学生的思维活跃起来，把对问题的思考向更深层次的方向发展。如在教师讲解四年级上册第五单元“被除数是两位数的除法”这一章的内容时，教师举出了以下算式让学生进行计算：
　　11÷3=？ 18÷3=？
　　29÷5=？ 45÷5=？
　　52÷7=？ 60÷6=？
　　在没有教师指导的情况下，学生依据自己掌握的相关知识，在对上述问题进行除法运算的时候，可能会出现不同的计算结果，如a组、b组两种情况：
　　a组：11÷3=3……2； 18÷3=6……0；
　　29÷5=5……4； 45÷5=9……0；
　　52÷7=7……3； 60÷6=10……0
　　b组：11÷3=2……5； 18÷3=5……3；
　　29÷5=4……9； 45÷5=8……5；
　　52÷7=6……10； 60÷6=9……6
　　从上述的计算结果我们可以看出，a组的答案是正确的，而b组的答案则是错误的。Www.11665.cOM在学生知道正确答案之后，也许就不会再继续思考下去了。这时教师就应继续追问学生，b组的答案也符合“商乘以除数加上余数等于被除数”的条件，为什么是错误的。通过针对这个问题对学生进一步追问，从而激发学生的学习兴趣，让他们对这个问题进行更深层次的探索。通过问题的追问，从而让学生知道，如果余数比商数大，要继续扩大商数，从而确保余数达到最小；而对于那些能够整除的，要进行整除运算，不要再有余数。
　　二 针对独特思维进行追问
　　在教学活动中，对于教师提出的同一个问题，学生的答案虽然都一样，但对于问题的具体思路却有所不同。在教学活动中，教师通过对一些学生的独特思维方式进行追问，可以发现学生的简便算法和发散性思维，从而鼓励学生在学习中多进行创新思维和发散性思考。如在教学二年级第七单元“万以内的加法和减法”时，教师让学生对这样一道数学题进行计算：1000-353=？大多数学生都是通过运用减法运算法则直接进行计算，从而得出答案647。其中一个学生说他不是直接运用运算法则进行计算的。教师就追问说：“那请你告诉大家你是怎么计算的，好不好？”学生回答说：“我是用999减去353，然后再加上1，从而得到结果的。”当时很多学生听后认为其方法并不简便。接着，教师追问道：“你为什么要用999呢？”该学生回答道：“999减去任何一个三位数都不用再借，计算起来比较方便，有时我口算都能得到答案。计算之后，只要再加上1就行了。”这时教师和学生才恍然大悟，这确实是一个不错的方法。教师通过对学生的这些独特方法的追问，不仅可以让其他学生掌握更多的知识，而且有利于促使其他学生在今后的学习中多动脑，对问题进行创新思考和解答。
　　三 针对错误进行追问
　　在数学教学中，对于教师提出的问题，有时候学生在判断时会出现错误，对学生的错误进行追问，可以引发学生更多的思考和讨论，从而让学生在讨论和反思中掌握知识。如在讲解六年级下册第四单元“代数的初步认识”的内容时，老师提出了这样一个问题：请问2b与b2是否相等？并举例说明。有学生认为2b和b2相等，当b=2时，2b=2×2=4，而b2=2×2=4。有的学生则认为2b和b2不相等，当b=4时，2b=2×4=8，而b2=4×4=16。那么，究竟哪个才是正确答案呢？哪位学生再举例说明一下？通过进一步追问，其他学生又对此进行了发言。当更多的学生举例证明2b和b2不相等时，教师可以告诉学生2b表示的是两个b相加，而b2则表示两个b相乘，从而让学生明白其中的道理。
　　四 结束语
　　总之，问题追问技巧在小学数学教学中的应用，不仅有利于课堂活动中师生的互动交流，营造浓厚的课堂氛围，而且有助于学生对问题进行更加深入的讨论和思考，从而促使学生进行发散性思维，培养学生的创新思维能力和独立解决问题的能力。