摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我认为，只有充分重视学生在习作教学中的主体作用，激发学生的写作兴趣，才能使学生变“要我写”为 “我要写”、变“我会写”为“我爱写”，让学生敢于自由表达，放飞心灵，激发其写作兴趣。同时教师还应该改变其指导方式，注重激励，巧妙点评，让学生读之身心愉悦，真切地感受到习作的快乐，从而培养学生的个性发展。
关键词：写作 兴趣 方法 个性
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”实际教学中，学生怕作文，一见作文就头疼。我认为，只有充分重视学生在习作教学中的主体作用，激发学生的写作兴趣，才能使学生变“要我写”为“我要写”、变“我会写”为“我爱写”，让学生敢于自由表达，放飞心灵，激发其写作兴趣。同时教师还应该改变其指导方式，注重激励，巧妙点评，让学生读之身心愉悦，真切地感受到习作的快乐。针对小学生习作能力的提高，我的做法有以下几点：
一、适当选题，激发兴趣
现在很多小学生有“怕作文”的畏难情绪，加上平常小学生还没有积累素材的意识，写作视野过于狭窄，为了应付作文任务，学生们只得一次又一次地重演“假、大、空”的骗局。wWW.11665.Com因此，教师应该通过选择贴近学生日常生活和学习的题材，通过日记的方式培养学生积累素材的习惯，擦亮独特的慧眼，开阔视野，激活学生那颗敏感的心。
二、融入生活，体现真情
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，语文老师应该引导学生留心生活中的新鲜题材，培养对“写点”的灵敏度。比如在描写春天时，我带着孩子们来到学校的花园旁，请他们闭上眼睛，用心去感受春天。
闭着眼睛、仰起小脸的孩子们很快闻到了花儿的芬芳、小草的清香，听到了鸟儿的叽叽喳喳声、流水的叮咚声，感受到了春日照耀的温暖、微风轻佛的舒适……
三、自由表达，放飞心灵
小学生习作能够“自由表达”就在于他们具有主观能动性。教师首先应该将习作内容放开，如果教师每每进行习作指导时都是以范文为版本，人为地对学生的习作内容加以限制，就会出现千篇一律、千人一面的现象，就会使学生个性压抑、兴趣索然、视野狭窄，导致他们的观察力、思维力、想象创作力受限。学生哪怕是不成熟的，也要去探索、尝试一些新的表达方式，以求形式多样，发展他们的个性。
四、阅读延伸，开阔视野
课外延伸阅读最重要的是使学生得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，潜移默化地培养学生的写作灵感。当前，很多家长和学生急功近利，只读作文选之类的书，教师要引导学生多读文学性和科普性的读物，向课外阅读拓展，推荐同题材作品或推荐同一作者作品引导学生充分读书，丰富情感体验和文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。
五、改变方式，个性指导
“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的习作指导模式过于整齐划一，从确定中心到选材、组材，从怎样开头到怎样结尾，甚至每段话里该用哪些词语都一一“喂”给学生，然后教师精批细改，针对学生的问题进行集体讲评修改等，缺少个性化的指导。经常采取这种做法，必定束缚学生的手脚，遏制学生的习作兴趣和思维发展，更谈不上让学生写出个性化作文了。因此，教师应该改变作文指导方式，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，提高学生的
体水平。对学生习作中常见的“不知如何下笔”、“跑题”、 “用词不当”、“主次不分”、“言之无物”等共性问题，要在课堂上举出正反例子，每次集中一个问题加以详细讲解，绝对不能不切实际地“一刀切”。
六、注重激励，巧妙点评
习作的评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私之爱的平台。因此，教师在评价时，应以孩子的眼睛，用欣赏的心态去看待，注意尊重学生的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路；要巧妙点评，让批语充满人性化、个性化，让学生读之身心愉悦，真切地感受到习作的快乐。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生作文能力的提高也绝非一朝一夕之事。让我们在教学中经常反思、及时总结，使学生真正喜欢作文，提高习作能力。
参考文献
1.语文课程标准。
2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》。
3.《山东教育》．小学刊，2010年9月。
4.《叶圣陶语文教育论集》（上下册）.北京教育科学出版社,1980年10月版。
5.《中小学教育》.2011年第1期。
